Page 66 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

者自主完成知识的学习，在课堂内通过互动交流及教师的个性化指导实现知识的
深入理解和内化。这种模式充分结合传统课堂教学和信息技术支撑下的学习两者
的优势，利用数字化资源（如微视频、微课、慕课等）实现两者之间的连接和教
与学的交互融合。从全国中小学翻转课堂教学实验来看，这一教学模式取得了不

少积极的成效，是当前中小学教学改革的一个重要形式。实施翻转课堂，主要流
程可以分为三个阶段：第一，课前的预学习阶段。教师根据主题为学习者提供相
关的数字化资源，提出相关问题，并制作相关的练习作业；而学生基于资源开展
自主学习，完成相关练习，通过数字化资源完成知识的初步学习过程。第二，课

中的知识内化阶段。此阶段改变传统课堂中教师传授—学生接受的模式，而是以
学生预学习阶段的问题为基础，通过开展多样化、互动交流的教学活动来深化学
习的层次，如采取交流汇报、讨论、辩论、项目式协作、小组合作等形式完成知
识的内化。第三，课后的知识补救与迁移阶段。通过对前一阶段学习的总结，教

师给予学生反馈，如有需要，教师为学生提供相应的拓展资源和巩固练习，促进
学生的知识迁移。这种模式有效地打破了传统课堂教学模式的弊端，充分地实现
了数字化资源的优势和价值，是一种值得重视的教学模式。
（四）树立终身学习目标

信息化教育的不断发展，促使教师需要不断地更新现代化教育的理念以及实
践能力。现在不少学校的教师，尤其是老教师出现了教学倦怠现象，对于追求更
高的教学理想失去了动力和兴趣，终身学习的意识也逐渐淡薄。但是随着知识社
会的不断发展，人才发展的要求也在不断地提升，作为教书育人者，教师理应加

强自身专业素质，树立终身学习的目标，从而为学生提供更优质的教学服务。目
前国家、地方虽然在组织教师培训方面投入大量人力、财力，但是这类培训往往
是短期的，教师能力提升的效果不明显，同时也无法满足教师长期的发展需要，
只有教师本人才能了解自身真正需求，并做到知识的及时更新。因此，教师需要

树立终身学习的目标，不断从专家、同事以及文献资源中学习专业知识和开发技
能，实现教学水平与知识性社会的同步发展。

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