Page 88 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

过程中注意并尽最大能力去解决。最后，翻转教学对教师的知识素养和教学能力
也有更高的要求，教师不但需要善于关注学生的个性化差异，更需要有较强的教
学设计能力和课堂组织与掌控能力。这些困难和问题是客观存在，有待教师在摸
索过程中逐步解决的。因而，大学英语教学应逐步改革创新，以适应新的发展要求。

（二）数字化资源在翻转课堂中的具体应用
翻转课堂虽然以学生自主学习为中心，但是教师的指导和介入却是必不可少
的，具有引领性和推动作用。下面以《大学英语听说》课程为例，了解数字化资
源与翻转课堂是怎样有效结合，相辅相成的。2020 年初，特殊事件出现，线下

教学处于停滞状态。但是，所有高校本着“停课不停学”原则，积极开展线上教
学。首先，学院教研室组织全体教师以小组合作方式，查找与课程单元主题相关
的素材，由于是听说课，教师查找的素材基本都是音频和视频形式的内容。而且
为了满足教学需求，有些素材是需要制作和修改的。例如，《大学英语听说》第

二册第二单元的教学主题是水资源，教师们找到一篇介绍全球水资源分布及其利
用情况的音频材料，这段音频涉及水资源的循环利用，非常符合单元主题，但是
音频语速偏快，对学生的理解造成一定困难。针对这一问题，教师运用技术手段，
对音频进行语速调整，并且根据学生实际英语水平，设计填词练习和单项选择题，

适当降低了难度又为学生准确理解音频内容提供了线索，较好地解决了素材难度
大的问题。准备好素材之后，教师按照教学要求，设计教学 PPT，并把准备好的
音频视频材料都以超链接形式融合在教学 PPT 中，然后教师再将这些教学 PPT
发送给学生，供学生上课前自习，这些素材为学生提供了丰富的实践练习材料。

但是光有材料是不够的，听力过程中涉及相关文化背景、听力技巧、难点解释等，
还需要教师介绍和解答，这部分就成为课堂学习讨论的内容，即教师指导和答疑
解惑。而课堂交流是通过超星学习通、慕课、钉钉、腾讯课堂或腾讯会议等，以
直播或语音、文字交流方式完成。课后，教师在学习平台上发布作业，平台将会

对作业自动批改，并且给出提示，帮助教师找出学生知识薄弱之处。可以说，网
络学习平台就像及时雨，满足了线上教学的需求。而数字化教学资源库，则为学
生课前自我学习和训练提供了丰富的资源和途径。课后，教师的作业布置也有了
更多选择。教师在突发性的紧急情况下，集结先进的现代技术和教学手段，完美

地演绎了新兴教学模式和新兴教学手段的结合与统一。未来，随着翻转课堂模式
的深化和信息技术的进步，数字化资源将更加凸显其不可或缺性。

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