Page 164 - 新课标下教育教学方法创新研究
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Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards
四、思维导图在小学数学错题教学中的应用策略
（一）审题策略
关于审题策略，指的是通过思维导图的引导，学生完成题目阅读后，并不是
直接进入解题环节，而是对题目中的信息以及需要解决的问题进行圈点、记录、
整理。此时，学生可以进行数学语言的转化，进行“有什么”“是什么”“求什
么”的整理，找出题目中存在的信息和需解决的问题。学生完成整理后，教师要
进行评价总结，帮助学生理清问题与条件的逻辑关系。通过审题策略，教师能够
了解学生的思路，对学生实现引导。此时，学生可以在思维导图上展现整体框架，
注意把握时间分配，抓住需要呈现的内容，不能过分纠结装饰。
（二）解题策略
1. 呈现相关知识
审题环节结束后，学生已经找到需要解决的问题，然而要实现这一问题的解
决，则要求学生掌握较多的知识。所以，学生在解决问题之前，可以利用思维导
图进行发散性思考，对相关知识点进行梳理，并在思维导图上呈现，通过排除法，
搜寻与解题相关的知识点。例如，学生在长方体表面积的计算方面存在错误时，
可以让学生在思维导图上罗列与长方体表面积相关的知识点。此时，教师要注意
学生思维发散性不足这一问题，发散性不足会使思维导图上呈现的知识点不够丰
富，这会影响解题思路的构建，教师可以利用头脑风暴引导小组成员讨论，使思
维导图更加完整。
2. 建立知识联系
在完成知识点呈现后，需要实现已知信息与解决问题之间纽带关系的建立，
也就是让思维导图中的“有什么”和“求什么”两者之间实现联系。在审题环节，
学生已经完成了“有什么”到“是什么”的转化，关于“求什么”，学生也可将
与问题相关的信息罗列出来，此时学生需要对信息进行筛选，选出与解题相关性
大的信息。这一过程也是学生进行深度理解的过程。例如，求大长方体的体积，
学生通过分析“有什么”“求什么”，找出了关键信息，“求什么”即大长方体
的体积，“有什么”即存在 1 个大长方体、1 个大长方体包含 3 个小正方体、表
面积增加 20 平方厘米，通过建立两者之间的联系，进而分析构思数学解题的具
体步骤。
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