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新课标下教育教学方法创新研究
第五章 小学数学错题教学的探索

将旧知识和新知识加以融合，让学生能够逐渐养成良好的学习习惯。
4. 达到对错题资源进行有效利用的目的
小学数学的课堂当中，教师常常能听到学生对于数学知识有不同的理解和解
读，如果学生对于数学知识理解有误时，应当在仔细聆听学生对于知识的理解后，

对其进行引导，让学生自行发现自己的错误，并对错误进行深刻地探究，以此让
学生自主掌握知识。在数学教学活动当中，作为课堂的主体，学生犯错的过程，
就是在不断尝试和探究的过程。教师需要转变教学理念，让学生在学习过程当中
的错误变为提升自身创造思维的切入点，让错题资源发挥其独特的价值。同时，

教师还应当让学生正确看待自己犯的错误，以积极乐观的心态面对错题，并且帮
助学生突破数学思维的障碍。教师通过挖掘和运用错题资源，为小学数学的课堂
注入新的活力。借助错题资源，纠正学生在学习过程当中存在的错误思维，以此
构建正确的数学思维体系。

（二）纠正策略
1. 示误评错法策略
示误评错法策略指的是：数学教师在课堂上直接将小学生的答题或解题思
路进行解释，并对容易出错的数学知识点进行剖析。这样做的目的是直观性地引

导小学生对错题的反思。例如，当小学生面对 30 以内加减法时，多数学生在计
算 13-7=（）时，很容易因粗心大意得出错误结果 8，正确结果等于 6，这个时
候，数学教师可以将错误的练习题 13-7=8 展现黑板上，运用倒推原理指出错误，
8+7=15，6+7+13，通过类似这样的方式进行示误评错法的教学方式使得学生对

计算原理豁然开朗，从而明白哪里是易错点。
2. 寻错思疑法策略
错误是通向正确的阶梯，小学数学教学过程中，教师应善于用好易错题，利
用错误点帮助小学生进行深入思考，寻错思疑法策略旨在变废为宝，让错题资源

的价值最大化，加深学生对易错题的印象，引发在数学学习过程中的思考。例如，
“数字 17 里有（）个一，17 里有（）个十”该题目很容易被学生回答成“数字
17 里有（17）个一，17 里有（10）个十”，很明显，“数字 17 里有（10）个十”
是错误答案，此时数学教师便能根据错误点进行思考：学生答错的原因是什么？

为什么会得出“数字 17 里有（10）个十”这样的错误答案？深思之下会明白是
因为学生未对出题者的本意进行深入理解，这道题明显是为了让学生们正确认识

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