Page 168 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

际情况，还能够让教师自身进行反思，对教学内容查缺补漏，以此改变教学方式，
重新对教案进行设计。但小学数学课堂当中，学生最常出现的错题原因就是对于
题目理解不足或者审题不清。究其原因，是由于学生惯性思维造成的。教师想
要转变学生的固定思维，可以通过将新旧知识进行融合的方式，不仅能够巩固旧

知，还能够学习新知。而教师将错就错，逐渐将错题资源当作教育的一种模式，
通过错题加深学生对于数学知识的理解，进而提升学生学习数学的能力。例如，
开展“平行四边形面积计算”的教学活动过程中，教师可以先引导学生回顾平面
图形的面积计算方法，然后让学生自行探究平行四边形的面积计算方法。许多学

生会受到此前知识的影响，为认为平行四边形面积计算应当是底边乘以底边，而
部分学生可能对这一方法存在异议，却无法通过语言表述出来。教师便可以借此
通过学生提出的方法计算平行四边形的面积，当结果为错误时，教师可以运用直
观图对学生进行引导。而在这一过程中，教师将错误化为手中的一件利器，帮助
学生修正错误的过程中，让学生对于数学知识有了更深刻的理解，以此构建数学

思维体系。
2. 将以错激情达到对错题资源进行有效利用的目的
教师可以借助错题资源促进学生之间的情感，并且能够让学生对数学有基础

的理解。而想要达到这一目的，教师就需要允许学生犯错，甚至是一而再再而三
地犯错。同时教师还可以允许学生答错之后进行重答，给予学生思考问题的时间。
解除掉学生因回答问题错误而导致被教师斥责担忧，让学生无须担心在回答问题
错误之后同学会对其进行嘲笑，让学生能够在轻松愉悦的氛围里进行学习，可以

真正做到敢说、敢做、敢问。
3. 将知错善改达到对错题资源进行有效利用的目的
对于小学数学教师而言，错题资源是其开展数学教学活动的一种工具，借助
错题资源教师可以优化其教学思路和方法。对于小学生而言，错题则是自身学习

的一种映照，通过错题寻找自己学习当中存在的问题，以批判的精神看待错题，
以积极的态度面对错题，进而达到避免重犯的目的。以易错题和常错题为例，教
师可以要求学生建立属于自己的错题本，并分析错误的原因，提出改正措施，标
明注意要点。同时，还可以督促学生针对自身的学习态度、习惯、知识结构等方

面进行总结。教师可以定期让学生之间进行相互的传阅，并让学生之间对错题展
开讨论，让学生记录讨论的过程和结果。在开展新知教学时，教师可以回顾旧知，

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