Page 170 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

17 的组成结构：1 和 7，十位数是 1，个位数是 7；前半部分的目的是能让学生
充分认识到 17 的含义，后半部分起到对十位数的认知作用。教师将其写到黑板上，
以错误点的方式不断发问，解开学生的犯错疑惑点，使得学生明白自己的错误思
考方式，有利于学生更全面、多角度思考问题。

3. 去错取精法策略
大多时候，学生做错的题目是有迹可循并能找到借鉴之处，在对学生易错
题纠正中，教师应找到错题背后精华之处，对学生加以纠正并且肯定学生。例
如，“在 7、8、1、2、4、6、9 中，将大于等于 4 的数字写出来。”多数学生会

做出 7、8、6、9，容易将 4 本身忽视掉，此时教师就要看到错题的价值点，即
小学生们知道数字的大小，对他们进行学习成果的肯定，随后再对他们的犯错点
进行教导，即没有仔细观看题目，“4”这个重要数字没有写进答案当中。通过
该教学方式，除了让学生在学到错题究竟错在哪里的同时，还能让学生学习数学

的过程中不会再产生抵触心理。有了教师肯定的口吻在前，学生更不会对错题
再“避而远之”，敢于直面自己曾经的“错误”，对学生们树立自信心有积极
作用。

三、小学数学错题集的有效利用

（一）科学引导，帮助学生正确对待错题
在教学中，我们发现往往错误率高的孩子学习效果不佳，具体表现在做题时
速度慢，曾出现错误的题目经过订正后还会同样出错。在看到作业或者试卷的错

题时，大部分学生会改正答案，也有个别学生只是和周围的同学简单地核对答案，
然后直接抄上去就可以了。却很少有学生会去认真思考错在哪儿，正确的方法是
怎样的，并从问题中查找原因、进行分析和吸取教训。孩子们对待错题敷衍了事，
并没有认识到错题的重要性，缺乏反思意识和反思的能力。可见，让学生对错题
进行整理是非常必要的，有利于提高学生的学习效率和思维能力。在小学阶段，

教师应该尝试引导孩子们认识到整理错题的意义，有意识地去培养孩子们反思错
题的习惯。
（二）整理错题集

1. 前期：简单地记录错题
在开始阶段，孩子们在刚建立错题集的时候，还不能很好地将数学学习中遇

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