Page 178 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

增多，会使学生的语言应用能力得到提升。语文又是一门人文性的学科，涉猎范
围广，越是这样的学科，就越是要求学生在交流中做到资源共享，通过小组合
作学习，学生可以在交流中形成正确的审美意识，提高审美能力，培养自己的鉴
赏品位。语文学科的实践性也认为在课堂中开展合作学习是正确的选择，通过合

作学习，组员角色分工，让学生在真正的实践中获取知识，提高自己的能力。另
外，语文又是一门综合性很强的学科，包括听、说、读、写等各种形式，让学生
学会“读读、写写、议议”。因此，语文学科的综合性也要求语文课堂形式的
多样性。

三、高中语文课堂合作学习过程中存在的问题

（一）师生合作意识的缺乏
当前，中国高考制度过于注重学生的应试能力，对学生的动手能力和实践能

力并不考察，因此许多学生欠缺课堂合作学习的能力和意识。在高中语文课堂学
习过程中教师与学生的交流往往无法建立在对等的基础上，教师过于重视自身的
主观价值，并没有考虑学生的自身素质和想法。在课堂合作学习的开展过程中，
学生自己埋头苦干地学习和阅读，教师就任由自己发挥地讲课，根本无法思想对
接和交流，产生很多不同意见，教师无法解决与学生之间的矛盾。

（二）合作方式单一，任务枯燥
有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。
合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞

赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花时间去了解
各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，无
法引起学生的参与兴趣。另外，教师安排学生的家庭作业和学习任务，多数都是
书面和肤浅的理论，根本无法与现实生活互相结合，让学生从学习基础课程中掌
握真正的知识，作业和任务的内容不够深入，学生大多数快速完成，但是根本没

有与现实生活的角度出发考虑一些问题，无法锻炼学生思维能力，课堂合作学习
过程中学生的小组讨论也没有相应的课下准备，学生们并没有共同话题可以交谈。
（三）教师调控不充分，评价机制不健全

当前，高中语文课堂合作学习的开展只是做到了学习模式的转变，但是在学
习质量和效率上并没有充分提高，教师的考虑和课堂教学环节的设计也并不到位，

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