Page 182 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

的平均成绩，将学生按平均成绩分成上、中、下三个层次；另外，还要了解每个
学生的性格、爱好、特长，根据这些特点划分小组。在性格方面，主要有内向型
学生和外向型学生，内向型学生安静、沉稳、内敛、做事踏实认真、处事严谨；
外向型学生开朗、自信、遇事敏感、反应迅速、做事果断。因此在分组时，要保

证每个组内都要有差异化性格的学生。对于那些个性化比较强的学生，则要均衡
考量，如有个别学生活泼好动，自制力较差，将这些学生就可以安排他与几个性
格沉稳，自制力强的学生组为一组。另外，也要考虑学生之间的关系，有几个学
生平时关系要好，喜欢一起讨论问题，那就可以把他们分在同一组，一个学生和

另一个学生有矛盾，就可以把他们分在不相同的组里。所以，对于分组要视情况
而定。在兴趣方面，每个学生都有自己的喜好，对于语文学科，可以将喜欢交流、
擅长书法、擅长写作的学生分在一组，共同促进学生多方面的发展。在性别方面，
要注重男女搭配，不要一个组内都是同性别的学生，并且对于青少年来说，异性

之间的搭配可以在内部形成一种动力，这种动力会对人的学习产生积极的促进作
用。因此，在性别方面，要确保男女比例的均衡分配，保证平衡。
（五）开展趣味性的写作活动
高中语文教学中，作文课是必不可少的，对于作文教学，也可以采用小组合

作学习这种模式。在划分学习小组后，可以以组为单位合力创作，采用作文接龙
的方法，完成之后班级内评比，也可以单独创作，之后互评，最后选出优秀范文，
参加班级内评比。学生在完成作文后，可以先在组内进行作文批改，依据作文的
“立意、语言、结构”等方面进行批改，选出作文中值得学习的地方，也指出作

文中存在的不足，认真记录，成员之间互相评分，随后组与组之间互评互改，学
生人手一份其他组员的作文，一起展开合作，由一人来读，剩下的人共同听，边
听边写评语，轮流读、轮流评，最后由一人汇总评语，学生批改后，教师再进行
评价，最后在推选优秀作文后，还可开展“最有文采评语”“最有创意评语”等

评选活动。在作文课中开展合作学习，开展趣味性的写作活动，不仅可以拓展学
生的写作思路，也发展了学生的创造性思维，让学生在批改、互鉴、评价中获得
满足感，从而形成一种“我为人人，人人为我”的观念，使写作更有趣味，促成
了合作、互评的双向循环。另外，教师还可以组织学生在合作学习小组中进行“以

头换尾”的即兴写作活动，让学生在交流讨论中提出更为新奇的想法，从而创作
出许多有创意的文章，这样不仅提高了学生的写作能力，也让学生体会到分享与

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