Page 186 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

衡表示生态系统的结构与功能处于相对稳定的状态。生态化课堂凭借各生态因子
之间循环往复的相互作用达到相对稳定的平衡状态，高中语文教师要与学生通过
动态的课堂教学活动和谐共进，从而最大限度地实现学生语文素养的进步与发展，
还要持续关注学生的学习情况以便及时调整教学方案。在传统的课堂教学中，较

为强调一种整齐划一式的课堂情境，所有的课堂活动围绕学生能够获取充足的知
识而展开。高中语文生态化课堂教学则追求在人文的阳光中学习知识，在学习知
识的过程中享受人文关怀，两种情境和谐并存于语文课堂教学过程中，使课堂生
态达到一种平衡的状态。高中语文生态化课堂表现出语文是一种能力，主张学语

文是为了更好地了解和运用语文，不仅注重习得知识的结果，更重视获得知识的
过程和方法，提倡让学生在学习中主动探索，鼓励学生进入语文课堂的动态生成
过程。

二、高中语文生态化课堂教学中存在的问题

（一）课堂师生关系不和谐
第一，教师对学生是一个具有不同情感体验的生命群体的认识还不够，容易
忽视学生独特的情感体验和发展需求，以自身的情感体验为基础进行教学，并要
求学生完成教师设置的学习目标，师生关系因不平等而陷入囹圄之境。师生之间

的情感交流是教学中师生基于教学目标而进行的必要的心理活动，以达到双方情
感共鸣的和谐状态，然而，师生在这方面的交流尚有不足，学生大多是有问题需
要问教师时才会主动与教师进行互动，师生关系较为冷漠。一节语文课的时间是

有限的，教师大部分时间传授新知识，少量的交流时间也是以知识为基础，无法
真正满足师生深入交流以走进彼此内心世界的情感需求，感情越来越淡漠，学生
不理解教师，学习热情大减；第二，教师不能以同理心看待学生，教师不理解学
生，教学工作受阻，教学能力难以提升，教学效果难以呈现。总而言之，师生双
方的情感交流是维系高中语文课堂和谐生态的关键因素，若对其不够重视和加以

改观，就对师生关系的和谐发展极为不利，导致双方渐行渐远。
（二）课堂教学内容单一
近年来，中国教育事业取得巨大进步，众多教师的教学理念不断更新，然而

在实际的教学实践中往往忽视课堂的生态性，出现一些较为严重的主题单一、思
维受限、远离生活的现象，缺乏生态化教学观念，主要体现在教师对教学内容的

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