Page 190 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

态系统和外部的生活世界处于一种相互割裂的状态，这使得课堂形成了一种“花
盆效应”，因为课堂封闭的环境，课堂内外需要流动的信息纽带被阻隔，课堂与
生活之间的联系缺失，课堂也随之失去活力。要使整个高中语文课堂系统呈现出
丰富、开放的状态，就要贯彻“大语文教育”思想，以课内教学为中心，促进广

泛的课内外联系，建构一个课内外交互来往、信息互通的良性生态环境。在高中
语文生态化课堂教学过程中，教师可从生活中选取一些素材，积极构建生活化的
教学内容，唤醒学生在实际生活中运用语文知识的意识。语文教学需要回归到生
活中去，为生活服务，这样的知识才是“有用”的知识。高中语文生态化课堂构

建的一个重要原则就是回归到生活中去，用语文装饰生活，在生活中发现学习语
文的意义，提升学生的生命品质。现在一些学生整天坐在教室里学习，与外界的
现实生活脱节，缺乏自己的生活体验，只能被动接受“满堂灌”的教学方式，语
文课堂毫无生机活力。这些现象突出表现在学生的写作上，作文内容时常脱离生

活实际，或内容空泛、无病呻吟。因此，高中语文教师要加强语文课堂与现实生
活的联系，引导学生养成在课堂中联系生活，在生活中运用语文的好习惯，拉近
学生与教学内容的距离。
（四）采用师生对话式教学方式

随着课程改革的不断深入，对话式教学理论在当前的语文教学中越来越受到
重视，并且越来越多地运用在语文课堂教学中，对话式教学是指通过教师与学生
的对话式的相互作用来达到学生自主发展的教学方式，教师在与学生的对话中，
教师本身也得到教益，师生合作起来共同成长，师生之间不再是控制与被控制、

压迫与被压迫关系，而是平等民主的和谐师生关系。对话式教学与传统的授受式
教学是完全不同的。在授受式教学中，教师时常扮演着独白者的角色，学生则更
多地扮演着被动的静听者的角色。教师讲授、传递知识，学生静听、接受教知识。
在这样的授受式教学方式下，教师与学生两方在地位上是一种不平等的关系，教

师很可能并不真正了解学生内心的所思所想，而往往可能根据自己的思维方式去
判断学生，这样的师生关系对于学生的发展和成长是不利的，对于教师的工作的
更好进行也是不利的。对话式教学则是师生平等交流，相互激发，共同进步。对
话式教学对教师的教育观念和教育能力提出了极高的要求。要实施对话式教学，

就需要教师要转变观念，将学生视为一个具有对话能力，能够与自己进行平等对
话的主体，一个具有自己的独特思想、个性特点的独立的人；需要教师拥有“对

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