Page 188 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

中生的成长背景和学习能力都有所差异，所以学生之间存在比较明显的个体差异。
因此，高中语文教师要想构建和谐的师生关系，必须关注到学生的个体差异，尊
重学生的独特体验，语文是人文性学科，教师要放下“全知全能”的权威形象，
积极更新“学生观”，始终尊重学生的主体地位，摒弃工具化的教学观念，践行

以学生为本的理念。教师要尊重学生的独特体验，让学生主动参与到语文课堂中
来，在实现教学民主的同时也有助于构建和谐的师生关系。语文课程内容分析评
价的不确定性和模糊性，引发了观点和结论的多元性，在课堂交往中，对学生的
自我感悟和品味，教师要采用引导性的评价，以引起持久深入的思维碰撞与情感

交流，促进学生语文知识的内化。师生之间亦师亦友的关系是高中语文生态化课
堂的重要表现。于教师而言，教师应通过广泛阅读充实自我的情感体验，加强与
学生的情感交流，走进学生的内心世界，改变原来“刻板”形象。同时，教师要
以同理心看待学生，站在学生的角度思考和解决问题，消解沟通屏障，拉近与学

生的距离，发现他们的真情实感和天赋。于学生而言，学生作为语文课堂生态系
统中的重要因子，应转变陈旧的师生观念，将教师视为自己的朋友或是知己，从
心理上改观对教师的认知，主动与教师进行情感交流，实现情感共联，和谐的师
生关系需要师生双方共同的努力，最终搭建一个师生自由平等交流的平台，让师

生在语文生态化课堂交往中共享共生。
生态型师生交往中，教师应采用动态发展的眼光看待每一个正处于不断变化
与发展中的学生，同时采用过程性评价关注学生每次的进步和动态发展过程。而
且教师不仅要注重知识的传授，还要给予学生充分人文主义关怀，以此达到知识

与情感的平衡。教师通过在教学过程中观察学生的言语和行为的变化来感知学生
的心理变化，根据学生的心理变化适当调整师生交往方式。学生在教师的引导下
学习语文知识、提高学习能力，逐渐拉近师生双方的心理距离，促进师生关系良
性发展。关注语文课堂的动态平衡可使师生在自由和谐的气氛中交流互动，促进

了师生心灵世界的交融，增进了彼此的相互认同感。在高中语文课堂教学中，要
使师生在课堂教学过程中真正建立起和谐的生态化师生关系，就要把教学过程看
作是师生双方为实现教学任务，围绕教学内容，通过探究与交流活动，产生交互
性影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。高中语文课堂生态不是一个静

止的状态，而是发生在特定时空背景下的创造、互动、探究的动态性过程，也是
一个师生合作的过程。高中语文教师不应再是课文的讲解者、课堂的操控者，应

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