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新课标下教育教学方法创新研究
第六章 新课改理念下的高中语文教学研究

话”意识，愿意和学生一起分享彼此的观点、经验和知识，让学生通过交流获得
对知识的理解；需要教师鼓励学生进行独立思考；需要教师创造对话的环境，以
便让学生踊跃参与到对话中来。总之，对话式教学能够促使学生充分参与课堂，
真正实现学习的主体性，对于构建语文生态化课堂具有重要价值。

（五）构建高中语文阅读生态课堂
1. 以“理解力”为中心的综合阅读教学策略
就阅读教学来说，思考力就是我们常说的理解力，是阅读中学生需要养成应
该养成的核心技能，生态课堂的教学法应该首先从问题导向出发，而后是兴趣激

发法、问题引导法、评论点拨法、随机练习检测法等基本方法，在教学中都可以
配合使用。高中语文课文中精选了很多中国古典文学名著的片段，这些片段在使
用生态教学法时，必须注重对学生基本能力的启发。从新文化运动以来，教学的
语言系统都以白话文为主，对文言文的地位和承认度都不及白话文，因此在对待

古典文学名著文白参半的现象时，典型的生态教学法是引导学生积极参与阅读过
程。例如在《林冲风雪山神庙》一文中，学生可能会在具体的词汇上遇到困难，
这时生态式的引导教学应该引导学生进行跳读、猜读，跳读的基本目标是为了引
导学生先理清楚文章思路，在一个大致的环节上掌握文章的基本发展脉络，陌生

的词汇应该用精读的方法解决。猜读与跳读相结合，即可把语文阅读教学中生态
课堂教学法发挥出来。
2. 培养师生阅读交流共同体
生态教学法综合应建立在师生之间培养出的阅读交流共同体，因为阅读本身

不仅仅是知识的交流，更是情感的交流和获取。从阅读的类型上来说，说明文、
记叙文、议论文等最基本的文类，各自蕴含着不同的感情。要建立师生阅读交流
共同体，先应了解学生阅读的具体状况，进行阅读小组的建设。例如，在一个阅
读小组中进行差异化的匹配。有一部分学生喜欢议论文，另一部分喜欢文学类的

记叙文，对于这种偏向性阅读的习惯，如果不加以正确引导，往往会形成阅读能
力和素养的偏颇，学生的阅读素养和知识接受能力必然受限。因此，师生阅读共
同体的建立不仅是在传授方法论意义上的建立，更是在思想情感交流上的建立，
这样的共同体才是牢固的、稳定的。

3. 促使学生在阅读中掌握迁移学习能力
教学的最终目的是让学生掌握迁移学习的基本能力。阅读是学生迁移能力

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