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新课标下教育教学方法创新研究
第六章 新课改理念下的高中语文教学研究

树立生态化的教学意识，高中语文生态化课堂教学应在师生共进的动态过程中不
断完善，逐渐实现教师教学与学生发展的高度统一。
（二）丰富教学内容
语文教学内容是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目

标而在教学实践中呈现的种种材料，它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包
括教师对教材内容“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。高中语文教
师在选择教学内容的时候要寻找内涵丰富、容量大、学生感兴趣的内容，如爱情、
理想、自然、科学等，满足学生的学习需要，让学生觉得课堂充实，兴趣是最好

的教师，好的课堂要学会“投其所好”才能提高学生的课堂参与度，才能真正从
学生本身提高高中语文课堂教学的教学效率。还可挖掘出教材中一些令学生困惑
的内容，如人的自我成长，生命的意义，社会伦理或道德难题，吸引学生的注意，
营造浓厚的学习氛围。设计开放的、有深度的问题，让师生能够质疑辩难，合作

学习，使师生结成和谐的学习共同体。例如统编版高中语文教材必修上册第二单
元“劳动改变世界”可进行群文教学，通过了解袁隆平、张秉贵，钟扬的人生经
历，探究生命的意义在于奉献，奉献的方式在于劳动。此外，语文教材中的一些
知识内容如文言文、古诗等与学生的现实生活经验相去甚远，学生不能在理解的

基础上去记忆只能死记硬背，学习效率极低。因此，要构建高中语文生态化课堂，
必须在教学内容与学生本体之间搭起一架加强联系的桥梁，把教学内容与学生所
处的生活时代有机结合在一起，构成一个良性循环的学习生态系统，从而在学生
本体中使教学内容活起来，教师要让学生在学习语文知识的同时养成自我学习的

意识，使教学内容在学生自身认知结构中落地生根。教学内容是把教学目标转化
为教学结果的“中介”，是学生学习的对象，是促进学生发展的材料。在新课程
“以学定教”“以学论教”改革理念的指导下，学情在语文教学中的地位逐渐被
突显出来，在整个生态化课堂教学的实施过程中，学情分析占据举足轻重的地位，

所以构建高中语文生态化课堂应以学生为主体，依据高中生具体学情拓展教学内
容，通过整合和联通语文知识，激发学生课外阅读的兴趣，拓展教学内容。教师
在生态化课堂教学过程中以学生为主体，把学生已有的学习经验引入教学中来，
又适当增加超越学生能力的知识，可以使学生加深对语文文本的理解。

（三）将教学内容与社会生活联系起来
当我们用“生态”理念来审视当下的语文教学现状，不难看出课堂自身的生

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