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新课标下教育教学方法创新研究
第六章 新课改理念下的高中语文教学研究

的进展，因为传统上我们习惯回顾本节课所学内容，这是不够的，教师还帮助学
生重新整理知识结构。翻转课堂倡导课前学习部分知识，在课堂上提出针对性问
题，使得教学有提法，并将课堂知识内化，但这并不意味着没有课后学习环节。
信息时代，学生进行学习的方式变多，获取知识的途径也变多，教师可以引导学

生浏览与教学内容相关的网站或 APP，使得不同学情的学生都能拓宽自己的知识
和视野。有效的课堂教学非常重要，因为它有效地保证了学生学习的质量。翻转
课堂与传统课堂存在很多不同，最大的不同就是传统课堂中教师只是在传播知识，
学生是接收者；翻转课堂上教师则是学生发现问题、解决问题的引导者，是学生

思考、探究过程中的掌舵人。因此，教师要敢于放手，让学生充分交流和表达，
及时发现并抓住课堂中随机出现的认知冲突或教学契机，以此作为学生知识的生
长点和发散点；另外，教师要更注重个性化指导，关注不同学情的学生，及时给
予学生帮助和引导，避免传统教学中“一刀切”的问题，切实落实分层教学和因

材施教。合作是一个重要的学习的过程，学生与集体合作解决课程相关的问题是
翻转课堂的重要环节。如果问题解决不了，教师可以以问题的形式引导学生深入
思考进而解决问题。这样的课堂有助于增强学生合作的意识和合作能力，以及表
达和解决问题的能力，但在小组合作的过程中，教师要组织好课堂，避免合作的

形式化，这就导致了学习的低效。

二、高中语文翻转课堂教学模式的结构

（一）课前准备阶段

1. 教师准备
翻转课堂要求，在教学中，教师的角色要从之前传递知识的上帝变为学生学
习的领航人。对于教师在课前需要做的有：设定目标、制作课件、录制视频、上
传资料、归纳问题。第一，设定目标。课程目标的设置是教师课前教学准备的第
一步。只有目标清楚了，教师才会有根据地去讲，学生才能有目的地去学。目标

设置的依据要严格遵循《全日制义务教育语文课程表准（实验）》的基本理念。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度出发。此外，在实
际操作中，教学目标确定之后，教学内容的设置更值得教师去深入思考，著名语

文教育家王荣生先生曾经说过：“中国语文教学的问题和困难，主要出在教学
内容上，而不仅仅是教学方法上。”教学内容的好坏是评价一个教师讲课质量的

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