Page 208 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

读迁移。学生积累的阅读知识和经验也能启发学生其自身写作能力的提高。
2. 循序渐进的原则
不管是阅读和写作都不能急于求成，要循序渐进地进行。在这一原则的指导
下，教师要引导学生将读写知识体系化、系统化，使读写成为一个整体，改变实

际教学过程中读写分离现象。读写分离的现状，严重阻碍了学生阅读和写作的兴
趣，不利于读写能力的提高。由于学生阅读能力和写作能力不高，所以读写一体
化教学不是一蹴而就的，要从学生的认知情况出发，由浅到深，由简单到复杂。
就拿学生的写作来说，先从文本的模仿开始，让学生照着葫芦画葫芦，学生在写

作时有写作的范例，就不会对写作恐惧了。模仿得有模有样了，再寻求写作的创
新，有了模仿做基础，创新就不再是难事了。
3. 巩固性原则
巩固性原则是教师在读写教学中引导学生在理解阅读知识的基础上牢固地掌

握阅读基本知识和阅读基本技能，并且在阅读和写作时，能够正确地呈现出来，
以利于阅读能力和写作能力的提高。在这一过程中，教师要引导学生积累阅读知
识，注重积累方法，如建立素材积累库，以便学生在利用这些阅读知识时，能够
及时提取出来。并且在阅读中，学生也能够理清文章的写作思路，也是对写作知

识的巩固。在写作时，学生会无意识地调动素材积累库，构思自己的写作思路，
充实和丰富自己的写作内容。在写作的过程中，是学生对阅读知识的检索、运用
的过程，会促使学生再次对阅读知识进行梳理，既能检验阅读知识，又能巩固阅
读知识。所以，高中语文读写一体化教学既能巩固阅读知识，又能巩固写作知识。

要始终处于主动地位，教师只起到引导、启发的作用，不管是课内阅读的积
累还是课外阅。

三、高中语文读写一体化教学策略

（一）以读促写

阅读能够促进写作能力的提升，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以
入情”，阅读不仅能够带来情感上的极致体验，更能够点燃学生的写作热情。因
此，在高中语文教学中，教师要在阅读教学中多一份深入，为学生写作增一份热

情，同时也要通过阅读理解来提升学生写作技巧，合理地渗透谋篇布局的概念和
方法，提高学生的写作能力。例如，在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学

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