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新课标下教育教学方法创新研究
第七章 新时期高中语文阅读教学策略

习，学生阅读学习个性在一定程度上丢失。高中语文个性化阅读教学过程中的开
放性主要表现在教学目的、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的开放多元
性。在高中阶段，由于学生个体的独特差异性以及学习水平的不同，阅读教学目
标的设计要充分考虑学生的最近发展区，以调动和强化学生的阅读兴趣。教学方

法的选择也要考虑学生的学习特点，对于抽象、难以理解的时代背景、知识点等
内容，教师可以改变以往的“一言堂”、凭空想象的弊端，借助多媒体、计算机
等手段丰富教学手段和教学方法。同时，由于学生前结构以及阅读思维的不同，
阅读的结果也会因人而异。高中阶段学生已经具备良好的独立思考能力，只要学

生对文本的理解符合作者创作意愿，即可视为合理。故而教学评价的设计不仅要
考虑量化评价，还要关注到质性评价，由以往唯一刻板、静态单向的评价方式转
变为灵活多样、动态多维的评价方式。
高中语文个性化阅读教学的开放性并不意味着教学设计的主观随意性。教学

目标的制定需符合学生的学习特点以及《普通高中语文课程标准》的要求，要在
达到教学标准要求的学习目标基础上最大限度发挥学生的主体性与个性。教学方
法的选择不仅要体现出灵活性、多样化和变化性，同时要切合教学内容、符合教
学实际，不可只追求教学方法形式上的多样丰富性导致课堂出现偏离教学内容、

学生放任自流的现象。教学评价以及评价标准的设计在保证评价方式以及评价主
体灵活多样性的基础上要确保学生对文本的理解符合客观事实和作者的意愿，同
时学生对文本产生的曲解也需要教师及时引导纠正。
2. 交互性

以往的高中语文阅读教学，无论是以教师讲授为主的“传递—讲授”式教学
模式，还是以学生活动为主的“问题—解决”式教学模式，都是单向、线性的，
教师与学生之间始终保持主客体对立的关系。然而阅读本身就是一种对话，线性
教学模式将是对阅读教学的误导。个性化阅读教学应以对话理论为基础，强调读

者与文本以及读者之间的对话。
3. 动态生成性
课堂教学的生成性在新课程改革的推动下衍生出来。相较于预设性教学中学
生的被动接受，课堂教学的动态生成性更加强调学生的主动建构。但课堂教学的

生成性并不是说与预设性相对立，而是要设计具有弹性的教学预设。高中语文个
性化阅读教学在一定程度上体现出课堂教学过程中的动态生成性，为充分发挥学

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