Page 212 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

2. 个性化阅读教学
（1）阅读准备个性化
阅读准备的个性化主要包括阅读前教师和学生的准备。对于教师而言，授课
教师需要了解每一位学生的个性特点以及学习特质，同时结合文本实际以及教师

自身特质、个性，设计个性化的教学。主要包括教学目标的统筹、教学实施过程
的设想以及教学评价的构思。于学生而言，由于性格、气质、经历、生活经验等
差异造成学生的认知结构不尽相同，这对于文本召唤结构的填充以及构想创造具
有一定局限性，因此需要学生根据教师指导进行阅读前的个性化预习，充实“前

结构”，为个性化阅读做好准备。
（2）阅读过程自主探究
新课程标准提出要培养学生阅读能力，提升学生的语文素养。阅读课程作为
语文教学的重要组成部分承担着重要的责任与使命，个性化阅读教学过程中要求

阅读教学改变以往的“千课一构”“一言堂”现象，促进学生自主品味语言、探
究文本的深层含义，允许学生发表自己的见解与看法，鼓励学生之间的互动交流，
形成辩证思维、批判思考能力，这将对学生语文素养的提升具有积极作用。
（3）阅读结果差异性

阅读教学最重要的一个环节就是对文学作品的语言品味感受，阅读主体只有
在自己大脑中找到和文学作品语言相似的信息模块以后，才会与文本中的语言发
生作用，大脑中的语言模块才会被激活。也就是说，阅读文本只是承载意义的载
体，文学作品真正的生命价值在于阅读主体的多元解读。面对同一阅读载体，阅

读主体不同，就会产生不同的理解和感受，再加上阅读主体的前结构具有差异性，
不同阅读主体的思维方式以及思维结果不尽相同，最后产生的阅读感受以及阅读
结果也必然会带有强烈的主观色彩，必然会产生一定的差异性。
（二）高中语文个性化阅读教学的特征

1. 开放性
在高中语文的个性化阅读教学中，充分发挥学生的参与性是进行个性化阅读
教学的前提和保障，因此学生的主体性至关重要。为学生提供适合其特点的教育
教学活动，充分发挥学生在阅读过程中的个性，需要在教学过程中将个性化阅读

教学的开放性体现出来。以往的阅读教学预设性较强，学生只是配合教师完成教
学任务的演员，导致学生只能按照统一的教学目标、教学方法、评价标准进行学

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