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新课标下教育教学方法创新研究
第七章 新时期高中语文阅读教学策略
第七章 新时期高中语文阅读教学策略
第一节 基于“互联网 +”的高中语文个性化阅读教学
一、概述
（一）个性化阅读教学内涵
1. 个性化阅读
正确认识个性化阅读的内涵，首先要明晰个性、个性化以及阅读的含义。教
育界对个性的认识主要有两种，一种认为个性是在个体独特的生理和心理素质基
础上，通过受教育者自身学习和实践形成的个体独特身体和心理结构及其表现；
另一种认为个性是个体通过社会实践活动形成在社会实践中所应秉持的态度和行
为的综合特征。在整个“现代化阅读理念”下，个性化阅读处于一个特殊而又重
要的位置。第一，个性化阅读与独立阅读内涵相互交叉，但是又有不同之处。独
立阅读更加强调学生单独阅读，形成独立阅读的能力，这在一定程度上对教师的
指导作用有所轻视。而个性化阅读不仅要求学生形成个体阅读能力，同时学生的
自我阅读、体验和感悟的过程也不能离开教师的引导。通过教师的“引”触发学
生的阅读兴趣，依据学生的需求设计个性化的阅读目标以及教学设计，通过教师
的“导”对学生进行个性化的指导，形成个性化的评价，帮助学生产生独特的阅
读体验和感受，最终达到对个性化阅读能力的培养和养成。因此个性化阅读包含
独立阅读，独立阅读是个性化阅读的发端，个性化阅读是独立阅读的最高层次。
第二，个性化阅读属于自主阅读，但是不等于完全随意地个体阅读。自主阅读更
加强调阅读主体对阅读材料、阅读方式以及阅读目的的独立确定和实施，而个性
化阅读则重点突出阅读主体对阅读活动的主动参与，以通过阅读文本获得个性化
的见解和感受，促进个体心理特质个性化发展为目的。从这个角度来看，个性化
阅读以自主阅读为基点，从属于自主阅读却高于自主阅读。
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