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新课标下教育教学方法创新研究
第七章 新时期高中语文阅读教学策略

从建国到灭亡的大致历程，从而让学生能够系统的了解《完璧归赵》故事背后的
历史背景与思想。教师要通过情景驱动，促进学生进行阅读的深度体验，借助互
联网教育平台进行视觉、听觉多维度的信息展示，引导学生进行文学知识体系的
构建，充分体会文章所蕴含的独特意义。

（二）调动学生多种感官，激发深入思考
教师要充分了解教学心理学的相关理论，要善于调动学生多种感官参与学习
活动。在开展个性化阅读教学时，要将静态的教学内容变为动态的画面展示，通
过声像俱佳、图文并茂的教学课件，为学生展示一个虚拟仿真的文学世界。例如，

在讲解《田忌赛马》时，教师可以利用多媒体设备为学生展示调换马匹出场顺序
所产生的不同结果，从而帮助学生更加清晰了解孙膑方案的巧妙之处。教师要引
导学生由被动听讲变为主动思考，借助信息技术让学生容易理解较为复杂的知识
信息，深入体会文章的情节故事。

（三）运用高阶思维，提升学生审美水平
小学语文教学要注重培养学生的高阶思维能力，让学生在阅读过程中形成严
谨科学的辩证逻辑体系。语文教师要通过听、说、读、写等基本训练，让学生积
极主动地思考并理解文章的主旨思想。在讲解文章之前，教师要善于向学生抛出

问题，激发学生的主动思考。问题引导是高阶思维培养的基本线索，教师要让学
生经历“是什么”“为什么”“怎么样”的完整思考过程，要让学生带着问题阅
读文章，主动完成富有挑战性的阅读任务。没有思维活动的阅读活动，很难形成
个性化的阅读感受，教师要关注学生在阅读过程中的思维状况，通过预设问题，

设置任务，对学生进行科学的思维训练，让学生聚焦信息的矛盾点，在独立思考
之后分享自身的阅读成果。当学生思维处于活跃状态时，其表达欲望会大幅度提
升，教师要对学生的分享成果给予肯定，引导学生主动发表个性化看法。
（四）构建翻转课堂，提升学生的主体地位

教师要善于构建发展课堂，重构学习活动中的师生角色，要预留足够的时间
供学生进行自主探究。通过一系列混合式、合作式、探究式的教学活动，让学生
成为阅读活动的主角。在开展翻转课堂之前，教师要摸清学生的学情。通过互联
网教育平台发布导学任务，线上收集学生的反馈情况。教师要在备课环节借助平

台系统，围绕文章的字词含义、基本内容、文章结构、主旨思想等要素制定导学
任务，从而避免学生预习的形式化问题。学生在课前、课中会产生大量的反馈信

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