Page 214 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

生的阅读个性，教学目标的设计具有较大灵活性与弹性，为阅读课堂留下未知空
间，更能促进师生间的互动交流。教学情境的设计更具开放性，允许学生在课堂
教学过程中发表自己的见解与感受，充分发挥学生的主体性和自主体验性。灵活
性地教学设计以及具有弹性空间的教学实施过程必定会带来具有创造性的阅读教

学结果，学生的阅读个性也会在动态生成性的课堂教学中逐渐生成。

二、基于“互联网 +”的高中语文个性化阅读教学设计

（一）课前准备阶段
在课前准备阶段，教师活动主要是利用互联网教育平台进行教学准备。教师

活动主要有发布教学课件和导学案，布置作业学习任务，编写当堂测试题，并为
学生提供相关的课外阅读资源，学生可以接收作业和教学资源，借助互联网教育
平台自主完成作业、任务。

（二）课堂学习阶段
在课堂学习阶段，教师可以查看学生完成情况，布置小组任务，当堂测试等
功能查看班级和个人学习情况，有效地针对问题解决，提高教学效率。学生在课
堂中的主要任务就是成为课堂的主人，根据任务，循序渐进地完成学习过程。
（三）课后巩固阶段

教师在课后巩固阶段主要为学生布置相应的作业，评价学生在课堂中的表现，
关注学生动态情况等。学生则主要是完成巩固阅读教学内容，查看和共享的阅读
资料，以及再次查看错题本，巩固易错知识点，查漏补缺。

三、基于“互联网 +”的高中语文个性化阅读教学策略

（一）开展主题探究式教学，拓宽学生的知识视野
首先，教师要明确主题探究式教学的内涵，要对网上的信息进行合理搜集与
整合，制定适合学生认知水平和身心发展需求的教学方案，明确个性化阅读教学

的主体，与学生共同研究相关文章。在开展主题探究式教学活动时，教学要明确
小学生需要掌握的阅读方法和技巧，重视学生在阅读过程中的情感态度与价值观。
例如，在讲解《完璧归赵》时，教师可以以“历史的回声”作为主题，为学生引

入其他相同主题的古文素材，让学生能够多维度地了解春秋战国的历史情况。教
师在设计教学环节时，可以查询文章主人翁的生平事迹、战国的势力布局、六国

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