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新课标下教育教学方法创新研究
第八章 新课标要求下的教学改革研究

的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，
创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化
学习需求，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目
的。第五，在教学中注意采用开放式教学，培养学生根据具体情境选择适当方法

解决实际问题的意识。例如，通过一题多解、一题多变、一题多问、一题多编等
途径，拓宽学生的知识面，沟通知识之间的内在联系，培养学生的应变能力。第
六，练习的安排，要由浅入深，体现层次性。对不同的学生，要有不同的要求和
练习，对优生、学困生都要体现有所指导。增强数学实践活动，让学生认识数学

知识与实际生活的关系，使学生感到生活中时时处处有数学，用数学的实际意义
来诱发和培养学生热爱数学的情感。第七，加强对家庭教育的指导。引导家长遵
循教育规律和学生身心发展的规律、科学育人。引导学生正确对待成功与失败，
勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者。

三、新课标要求下的教学方法及关键点

（一）从“过程”和“结论”方面明确教学目标
传统的课堂教学其目标主要被确定在“知识的传承”和“技能的训练”上。
在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着“传递性”特点。“新

课标”下的课堂教学其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影
响”上。在这样的教学目标的指导下，“新课标”下的课堂教学则应该具备着“主
体性”特点。对于教学对象及教学对象在教学过程中的地位，传统的课堂教学与

“新课标”下的课堂教学在认识上更是大不相同。在“新课标”下的课堂教学
中，学生则是活生生的、能动的“人”，而教学过程则是被认为作为主体的学生
的主动的、生动活泼地探究过程。基于传统的课堂教学和“新课标”下的课堂教
学的上述差异，通常可以认为传统的课堂教学注重的是所要传承的“结论”性的
知识；“新课标”下的课堂教学注重的则是这些结论性的知识的获得“过程”。

而“新课标”下的课堂教学相应的教学目标，在注重“过程”的同时，不应该忽
视“结论”性知识的把握，而是应该在“过程”与“结论”之间寻求一个合适的
平衡点。

（二）教学设计注重“预设”与“生成”的统一
传统的课堂教学“预设”，讲究的是把握好课堂教学的“五个环节”。从这

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