Page 232 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

个意义上看，传统的课堂教学“预设”把浓重的笔墨落在了对课堂教学的具体实
施过程上，这不失为一种实实在在的做法，其中不乏存在着较多的合理、科学的
因素，我也从这样的做法中汲取到很多教学经验而成为受益者。“新课标”带来
的新理念要求我们对课堂教学的目标、过程乃至相应的“预设”等，都必须做出

新的认识。笔者认为：与“新课标”的要求相适应的课堂教学“预设”，不仅要
预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标的达成途径。传统的课堂教学
“预设”，对于达成传统的课堂教学中单一的“知识传承”这一教学目标来说，
应该是合理的、可行的。但是也应该看到，一味追求“预设”的周密与老到，往

往会把原本应该是生动活泼的课堂教学演绎为呆板的“教案表演剧”。“新课标”
下的课堂教学其目标是多重的，其主体是能动的，欲使“能动的”学习者“主体
性”参与的“探究性”课堂教学过程中达成“多重的”教学目标，相应的教学“预
设”就不得不与教学目标在“能动的”学习者“主体性”参与的“探究性”活动

中的“生成”统一起来。课堂教学的复杂性、特别是与“新课标”下的课堂教学
相应的教学目标的多重性，决定了教学“预设”的必要性；课堂教学的多变性、
特别是与“新课标”下的课堂教学相应的教学主体的能动性，又决定了目标“生
成”的必然性。与“新课标”下的课堂教学相应的教学设计，应注意到“预设”

与“生成”的统一。既要精心“预设”，以使得课堂教学过程顺利实施，以便在
顺利实施课堂教学过程中合理选择教学目标的达成途径；又不排斥“生成”，以
使得学习者的主体地位与能动特征得到充分的尊重，以便在民主的课堂氛围里以
“生成”的方式使教学目标更为有效地达成。

（三）探索“接受”与“探究”结合的教学方法
与课堂教学相应的学习模式的选择，是建立在对课堂教学的认识的基础之上
的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作“教师教的过程”。随着“新课
标”带来的新的教学理念的确立，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其

把它理解为“教师教的过程”，倒不如把它理解为“学生学的过程”。两种理念
指导下对课堂教学形成不同的认识，究其根源当追溯到两种理念下教学目标的差
异：既然传统的教学观念把学科课堂教学的目标主要定位于“知识的传承”，那
么相应的学习模式显然就应以易于实现“知识的传承”的“接受式”学习模式为

宜，而学生作为“知识的接受器”进入课堂时，课堂的主宰当然就应该由教师来
担当，由教师主宰的课堂教学理所当然地应表现出“教师教的过程”。既然“新

220