Page 110 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

2. 情绪管理及情绪管理策略

霍赫希尔德最早提出并界定“情绪管理”。与“情绪”一样，国内外专家学
者对“情绪管理”的定义也存在着多种不同的表述。他们对“情绪管理”这一概
念的内涵和外延进行了各自的解释，国内外学者对“情绪管理”的界定为本课题

的研究提供了重要的理论资源。我们认为，所谓的情绪管理，就是有效感知、辨
别、理解自己和他人情绪，并对其进行有效调控和引导，使自己和他人保持积极
的情绪，以顺利实现工作和生活预期目标的过程。策略，按照字典的解释有三层
涵义：一是谋略；二是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；三是有斗争

艺术，能注意行动的方式方法。我们认为，情绪管理策略是指情绪管理主体实现
对自我情绪和其管理对象情绪的感知、辨识并有效调控自我和引导其管理对象树
立目标情绪的方法和手段的总和。
3. 初中班主任班级情绪管理策略

我国初中班主任教师一般都具有任课教师与班主任教师的双重身份，同时担
任课堂教学和班级学生的教育管理工作。初中班主任跟学生接触时间为一到四年，
班主任积极的情绪呈现对学生积极的情绪表达和心智的正常发育具有重要的引导
作用。初中生的独立意识增强，他们寻求自我关注，他们的身体、智商、情商等

的快速发展，他们的情绪变化快速且缺乏稳定性，他们不能有效识别与管控自身
情绪，他们比较调皮、不听话，容易出现打架斗殴、校园欺凌等现象。
（二）理论基础
1. 情绪智力理论

玛伊尔和萨洛维在 1990 年首次提出情绪智力的概念，将其描述为，一个人
在一定的社会情境中表现出来的对自我情绪的觉察、管理能力以及对他人情绪的
觉察、管理能力。为更清晰地解释和描述情绪智力，使人们更加全面而透彻地理
解情绪智力，专家学者把情绪智力的理论模型描述为四个相互联系的维度：对情

绪的感知、觉察和识别、情绪对人们思维的影响、理解自己和他人的情绪、管理
自己和他人的情绪。2000 年，王晓钧开始结合我国的实际情况，采用实证研究
的方式开展对情绪智力理论的讨论与研究。通过实证研究、全面而细致的分析与
讨论，王晓钧进一步把情绪智力的内涵概括为初级的情绪感知与评估能力、高级

的情感与行为能力。

102