Page 129 - 班主任班级管理的创新与实践

第四章 初中班主任压力与情绪管理

学生自身加强主体意识，严格要求自己。
3. 实施班级学生分层化管理
面对繁重的工作压力，面对学生成绩的参差不齐，班主任可以根据本班实际
情况实行学生分层管理措施，以便更好、更快、更高效地培养学生。在培养学生
自我意识的基础上，教育学生主动学习，认识到学习的重要性。

一是以学生成绩为出发点，对学生进行分层管理。根据学生的实际成绩将班
级学生分为六个层次，每个层次的学生占学生总数的六分之一。根据六个不同层
次实行进行不同的管理办法。与每个层次的学生进行谈话，从心理上激励学生的

学习动力。谈话以激励为主，使他们对学习、大学产生向往，不再有厌学情绪。
根据学生道德成绩对学生进行层次划分，分为认真学习型，且德育良好的学生，
使这些学生帮助班主任维持班级的德育工作；对德育较好，表现平稳的学生进行
谈话交流；对德育成绩特别差的学生，专门进行德育教育。

二是对班级的所有学生进行分组管理；根据学生的学习成绩，将学生分配到
不同的组中，安排座位时实行不同层次的学生交叉排列，这样有助于学生能够从
不同层次的学生中学习到上进，实现追赶的目的。学生也能感觉到一点一滴的成
绩进步。

三是实行帮扶学困生的举措；根据而学习成绩的差异性，制定学困生帮助表，
使学生明确自己的帮助对象和追赶对象，这样有助于激励学生学习，正确认识自
身的成绩和目标。
（五）教师层面

班主任教师面对的压力是来自各个方面的，如果得不到及时有效引导，不仅
会影响工作的顺利开展，也会影响到教师本人的身心健康。班主任的班级管理压
力一方面需要班主任不断提高自身的业务素质，掌握必备的专业知识能力，另一
方面，班主任工作的压力分解需要其他任课教师的配合，应该摒弃班级的管理者
就是班主任的管理理念。

1. 明确科任老师管理职责
虽然学校为了减轻班主任的压力，为每个班级配备了科任老师，但是科任老
师的作用并不明显，原因之一在于科任老师的选择并不合理，之二在于学校的规

章制度没有明确规定科任教师的具体工作内容和职责，使得科任教师对自己工作
的认识并不清楚。科任老师的主要作用就是成为班主任的助手，能够了解班级的

121