Page 133 - 班主任班级管理的创新与实践

第四章 初中班主任压力与情绪管理

除此之外，各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校依据本法被确定为
组织和实施教师培训的部门。在调查和访谈中，针对初中班主任教师已经建立起
相应教师培训部门，对初中班主任也开展培训工作，但访谈内容反馈初中班主任
培训的实效性有待加强。

二、初中班主任班级情绪管理存在问题的原因

（一）初中班主任对管理对象的成长阶段特点缺乏科学的认识
初中阶段的学生呈现出一定的以自我为中心的特点，他们开始关注自己形象，
同时也开始关注自己的内心感受。在这个阶段，班主任对他们的态度和情绪都会

影响到他们对自我的评价和认知，班主任对他们的积极的认可和鼓励会让他们树
立信心，朝气蓬勃地发展，而班主任消极的态度和不良的情绪对他们就起到一个
消极的暗示效应，他们会觉得自己不可爱，觉得自己不够好，从而降低他们的自

信心。而且，这个阶段的青少年发展迅速，他们的想法和行为都呈现出灵活性和
多变性的特点，因此，我们也认为这个阶段的青少年具有很大的可塑性。班主任
教师在对他们进行教育管理的过程中，要用发展的观点去看待他们，在管理方法
上也要呈现动态性的特点，班主任教师要善于学习，要善于因时制宜、因人制宜
地对待管理对象，这样才能保证班集体整体上呈现一个动态性的良好发展态势。

根据马卡连柯的平行教育思想，这个阶段的青少年很容易受到班集体的熏陶和感
染，而这个时期的青少年个体的行为也会影响班集体的发展。班主任可以根据青
少年的特点，加强对学生自觉意识的培养，积极鼓励、挖掘每一个青少年的潜能。

班主任要热爱学生，积极辅助学生身心健康发展。班主任要在班级情绪管理实践
中，采用积极的情绪管理策略，为学生积极情绪的表现和健康情感的表达提供正
向引导。
（二）初中班主任班级情绪管理策略的知识储备不足
教师是一种需要一定的专业知识和专业素养做基础的职业，因此，初中班主

任的班级情绪管理工作同样需要一定的专业知识的积淀。目前，调查数据分析表
明，任职年限较长的班主任，他们班级情绪管理策略更多地依赖于他们丰富的教
育教学经验，而任职年限较短的班主任由于缺乏一定的教育管理经验，对于学生
情绪感知与调控方面的能力难以达到理想的水平。

分析访谈内容，部分初中班主任的班级管理策略意识比较淡漠，注重个人学

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