Page 132 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

这一维度平均值得分对比结果为“外向＞内向；外向＞既外向又内向”。性格

内向的班主任习惯于消极应对工作中出现的问题，习惯于压抑自己的情绪，他们
的班级情绪管理不能收到良好的效果。
这位班主任性格比较内向，不善于人际交往，在师生互动过程中，甚至也不

愿意与学生坦诚交流，大多数情况下，为了不激化师生矛盾，而采取压抑自己情
绪的方法，而这种情况下，学生和班主任的情绪都没有得到很好的疏导，班主任
与学生互动不良，自然难以收到良好的班级情绪管理成果。
2. 班主任班级情绪管理策略的经验性传递

初中班主任的班级情绪管理工作是一项长期性、反复性的工作。初中生的思
想意识以及他们情绪的外在表现受到周围客观世界的影响，随着客观世界的发展
变化，他们的思想和情绪表现也随之变化，因此初中班主任的班级情绪管理工作
是动态发展的过程，需要班主任进行创造性探索和实践。初中班主任要有创新精

神，不断地学习、反思、实践，在班级管理工作中因人制宜、因时制宜、因事制
宜，不断创新，不能墨守成规。
3. 班主任班级情绪管理策略的情绪化
部分初中班主任在经历生活中的大事件或工作中的重要事情（例如：家庭重

大事件、评奖评优等外部压力）时，他们会在情绪管理策略方面出现情绪化问题。
初中班主任的工作是否能够获得认可，是否能在评优晋级中名次排在前面，他们
是否遭遇生活中的重要事件的影响，这些都影响着他们的班级情绪管理策略。对
554 份调查问卷进行描述性分析，初中班主任在“消极情绪管理策略”这一维度

平均分 57.47，说明初中班主任“消极情绪管理策略”水平处于中等，维度中的
一个问题“因社会、家庭、生活压力而产生的不良情绪或多或少流露在班级管理
中”，55 人选择“完全符合”，206 人选择“比较符合”，84 人选择“既符合
又不符合”，分析结果表明近半数的初中班主任在班级情绪管理策略方面是存在

情绪化问题的。
（三）初中班主任班级情绪管理策略培训实效性不强
我国对教师培训的重视，由来已久，早在 20 世纪 90 年代，我国就开始以法
律条文的形式对教师培训提出了很多法定要求。1993 年，我国的《教师法》对

教师培训做了具体的规定。依据本法，教师参加在职的进修和培训是教师拥有的
一项权利，同时，这样的规定也是教师沉下心来做好教书育人工作的一项义务。

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