Page 135 - 班主任班级管理的创新与实践

第四章 初中班主任压力与情绪管理

的冲击，在班主任的队伍中存在着某些有悖师德师风的意识和行为。对调查问卷
进行统计分析，结果显示，部分初中班主任存在着在消极情绪状态下无视师德规
范的约束，或者师德意识暂时性缺失的情况。
本书所提到的两个班主任管理案例，我们可以对其从不同角度分析和解读，

切换到教育管理的视角来分析两个案例，两个案例的共同之处在于，班主任教师
在自身情绪管理不良的情况下，被自身消极情绪所驱使，触犯了教师的职业道德
规范和准则。
初中班主任要树立远大的教育理想。习近平总书记号召全国教师做有理想信

念、有道德情操、有扎实知识和有仁爱之心的“四有”好老师。对调查问卷进行
数据分析，分析数据表明，优秀教师的课堂情绪管理水平高于非优秀教师。在优
秀教师的评价过程中，德、能、勤、技、廉的考察，德放在首位，也就是说高尚
的师德是能否成为优秀教师的前提条件，优秀教师相对于非优秀教师，他们对学

生更加深刻的爱，也使得他们在班级情绪管理的实践中，乐于时刻用师德来约束
自己，更加注重自己的一言一行对学生的影响。
正所谓“育人先育己”，崇高的师德也是教育管理中非常重要的教育资源，
班主任教师的班级管理过程也是孕育学生良好品德的过程，润物细无声，初中班

主任加强自身的师德修养，有助于学生良好人格和品格的形成，对学生一生的成
长都会起到良好的奠基作用。教学相长，班主任教师要自觉约束自己的言行，在
教育管理实践中锤炼自己的意志和品格。
2. 班主任要坚持人本主义教育理念

我国的基础教育改革也是教育理念的深刻变革，坚持“以人为本”，强调教
师的成长和学生的发展。教师要不断学习、与时俱进，要坚持能够促进学生全面、
健康发展的人本主义教育理念。从调查问卷的数据分析结果和对部分初中班主任
的实地访谈来看，仍然有一部分初中班主任没有认识到班级情绪管理对学生健康

成长的深远影响，秉持着“严师出高徒”的信念，在班级情绪管理实践中，对学
生的不良行为严厉斥责，甚至体罚，从而影响了学生健康情绪和积极情感的表达。
由此可见，为促进学生的健康发展，初中班主任应该坚持科学的人本主义教育理
念，对班级情绪管理有一个正确的认识，并且有意识地学习并坚持科学、正确的

班级情绪管理策略。
第一，初中班主任教师要加强对自我情绪的感知和调控。情绪的产生是必然

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