Page 136 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

的，但是情绪是可以调控的。教师个人要密切关注自身的情绪波动情况，并且当
情绪发生时，要认真分析自己的身心状态以及引发情绪的原因。班主任教师要通
过认知的转变来调控自己的不良情绪，使自己处于一个相对稳定的情绪状态，在
班级情绪管理的过程中，实现与学生的良性互动。

从对初中班主任的调查问卷进行统计分析的结果来看，不同性格的班主任
教师对自己情绪的感知和调控能力呈现显著性差异，性格外向的班主任对自我情
绪的感知与调控能力更强。教师性格的形成具有多方面的因素，也是相对比较稳
定的，但是，班主任教师在日常的工作和生活中，面对不良情绪的时候，努力探

寻原因，转变认知，调整不良情绪，可以采取多种方法对不良情绪进行调控，如
参与体育活动、与好朋友聊天、阅读令人身心愉悦的刊物等。情绪调节不良时，
积极寻求帮助，找寻引起情绪波动的根源，调控好自己的情绪，做自己情绪的
主人。

第二，初中班主任要加强对学生情绪的感知与调控。班主任对学生情绪的感
知、理解与有效调控也是教师情绪智力的重要组成部分。情绪智力也是考量初中
班主任教师能否胜任其岗位的一个关键因素。以培养知识、技能、情感全面提升
与发展的青少年为重要职责的班主任，除了对自己的情绪变化有很好的感知和调

控能力之外，还要能够对青少年学生的情绪有很好的感知与调控能力。初中班主
任教师要能够从学生的语言、行为、动作等方面感知学生的情绪变化，分析其情
绪变化的原因，辅助学生调控好他们的情绪。
对问卷进行统计分析，结果表明，性格外向的教师对学生情绪的感知与调控

能力较强，他们一般活泼开朗、乐于沟通。所谓“话不说不透”，既然班主任教
师的育人管理工作是一种师生互动过程，为有效地进行班级情绪管理工作，师生
之间要建立良性发展的沟通互动模式，从而实现教学相长、师生共赢。
优秀班主任相对于非优秀班主任来讲，他们对学生情绪的感知与调控能力更

强。他们对学生有着更深的爱，他们教育事业有深刻的责任感，爱是一切的答案，
正是因为他们对学生深刻的爱，激发他们乐于改变的愿望，他们在班级管理过程
中乐于努力地调整和改变自己，他们也更加耐心地去感知和理解学生的情绪变化，
在班级情绪管理过程中，他们更加努力地探索适合学生发展的好方法，初中班主

任要热爱自己的岗位，源于热爱的班级情绪管理工作才能为学生营造一个和谐、
温馨、快乐的成长空间。

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