Page 161 - 班主任班级管理的创新与实践

第五章 初中班主任专业素养的培养

教师也表示，由于培训时间大都安排在正常工作时间，主办方为了不影响学校的
正常工作，培训时间往往会很短，班主任对所培训的内容也往往是走马观花，流
于形式，回到工作岗位后，依旧是原来的状态。
（四）缺乏科学的班主任评价机制

一所学校，想要进行科学的管理、全面实施素质教育，就必须有科学的班主
任评价机制。经过调查，学校每周都要对班主任进行考核，而考核的内容只是侧
重于量化考核，比如班级的卫生、出勤、三操等，然后根据分数为班级颁发流动
红旗，评价的内容过于简单。上级部门方面，每年都会有优秀班主任的评选活动，

然而评选的依据就是学校推荐，而学校的推荐往往只会依据班主任考核分数，忽
视了班级的个体差异，没有从班级的发展去评价班主任。通过调查，笔者发现在
42 位班主任中，只有 3 位班主任曾获得过市级班主任荣誉称号，6 位班主任曾获
得区级班主任荣誉称号，6 位班主任获得校级优秀班主任称号。获得市区级荣誉

的班主任都是些多年带班的老教师，这使得其他尽心尽力带班的班主任失去了工
作的热情，工作态度消极。
笔者了解到，一些学校及领导也曾思考过班主任评价问题，同时也制定了一
些评价体系。但这些评价体系的内容主要针对班主任工作的表层，如工作的完成

情况和完成效果，却忽略了班主任的个人成长与发展。纵观目前的研究，对于班
主任的评价机制也大都缺乏科学性和合理性。班主任们都希望，学校在制定评价
机制时，能够客观全面地去分析，例如分班不均造成的差距不是靠班主任的努力
能够弥补的，学校应该以班级的发展状况去对班主任工作进行评价。另外，不要

仅靠教学成绩去衡量班级的好与坏，而是应该综合各方面的因素去评价，如教师
自评与学生、家长评价相结合等等。这样的评价方式才是科学合理的，也是班主
任们想要的。
学校认为，根据评价结果，将班主任分出等级便可以激发班主任工作的积极

性，但结果恰恰相反，班主任希望教育行政部门可以组织优秀的教育专家团队研
究制定评价方案，这样不仅可以使班主任工作更为规范化，也可以使班主任在工
作中的主动性得以充分发挥，并且可以使班主任在专业化道路上迈进一大步。

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