Page 18 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

人社会对未成年学生的发展期待。然而，教师在班级制度的制定及实施过程中仍
存在许多困惑。
（一）班级制度制定的目的性
班级制度作为一种制度性文化，为学生提供了一种生活规范。通过这种生活

规范，教师将学生的思想和行为控制在社会主流倡导的价值观中，培养学生对社
会规则的自发遵从，帮助学生完成初步社会化。但是，班级制度的价值定位是基
于管理还是基于教育？如果基于管理目的制定班级制度，那么整齐划一、标准执
行、效率第一就是其主要运作模式，这种模式以企业化、军事化管理班级最为典

型。这种管理模式企图把学生生活扁平化、条框化，看似管理精细，却消解了学
生对丰富生活的个性化体验和解读，进而使班级日常生活单调，不但不能反映和
满足学生的成长需求，反而使规则成为学生的精神枷锁。但这种管理模式因其高
效而被广大教师推崇。基于教育目的制定班级制度，在基于规范性文化的基础上

更突出价值性文化的引领。在这种价值目的引领下，教师在重视规则和制度的基
础上，更重视借助班级制度的产生和运作过程，让学生理解班级制度背后的价值
期待，把学生看作有主体性、能动性和发展性的人。如，在制定班级制度之前，
教师通常与学生一起讨论“期待的班级生活是什么”“希望在班级里成长为怎样

的人”等。为了实现如上目标，大家一起制定班级制度，借以规范人的言行和思
想，助其成为社会合格公民。但由于价值教育是一个相对漫长的过程，教师往往
因短期看不到效果而对其产生质疑。
（二）班级制度内容的结构性

班级制度作为一种规范，必然是对学生该做什么、不该做什么的规定，问题
是该做什么和不该做什么，应该从哪些维度去制定？该如何表述？第一种思维是
着重学生的言行规范，从学生的学习和生活方面全方位地提出要求，事无巨细。
如，教师从考勤（迟到、早退、旷课）、纪律（课堂纪律、课间纪律、用餐纪律、

午休纪律、上学及放学纪律）、卫生等方面全方位规定班级制度。在实践中，这
种越追求全面的思维越容易使教师时刻感觉到工作中有“漏洞”，所以其往往会
采取随时更新、补充内容的模式来完善班级制度。例如，班主任为了避免学生之
间因相互借东西而发生各种不愉快，特意制定了“不准互相借东西”的规则。这

种查漏补缺、灭火式的思维，以好孩子、乖孩子作为评判学生标准，以班级平稳
无事作为评判好班级的标准，抹杀了儿童的本性。第二种思维是着重对学生的德

10