Page 23 - 班主任班级管理的创新与实践

第一章 初中班级管理创新

列活动中理解制度、遵守制度，用价值信仰引领具体行为。
在班级制度运作过程中，教师只有把握显性制度与隐性制度之间的张力，才
能更好地理解制度建设与文化建设之间的关系，才能不把制度功效绝对化，从而
积极发挥价值引领在制度建设中的作用。制度是文化的一部分，同时，制度也具

有文化属性。因此，教师在发挥制度建设本身的文化意蕴之外，也要与整体文化
建设打好“配合战”，使制度与整体文化相辅相成，才能使制度建设发挥成效，
使制度彰显其背后的文化力量。
（四）在把握理想生活与现实生活的张力中，彰显制度活力

制度是人为的产物，人们之所以制定制度就是为了过有序且美好的生活。班
级制度也是如此，教师之所以引导学生制定班级制度，就是为了让班级有序且形
成有凝聚力的班级氛围。教师的思考高度决定了班级制度的品质，即教师究竟是
基于问题思维还是发展思维来思考问题。通常，教师运用问题思维制定班规的定

位是纠正学生当下的、不被班级认可的错误行为；运用发展思维是基于学生未来
发展来实施制度，其目的是培养学生未来发展的核心素养。
但班规仅关注现实问题，容易忽视对学生未来素养的观照。因此，教师在引
导学生关注当下生活的同时，也要引导学生“抬头看未来”，要做到“脚踏实地”

与“仰望星空”并存。教师在引导学生制定班级制度时，首先要引导学生思考其
向往的班级美好生活是什么。当下，许多教师在制定班规时，已改变“教师说
了算”的模式，而是先进行班级标识文化建设，如引导学生确立班名、班徽、班
训、班级口号等，借助班会与学生讨论“希望过怎样的班级生活”“如何才能过

上希望的班级生活”，在此基础上再引导学生制定班规。教师与学生应达成这样
的共识，即制度是美好生活的保障，是每个人充分发展的保障。这些做法就很好
地把握了理想生活与现实生活之间的张力，不仅让学生有对美好生活的向往、对
班规有美的体验，而且让学生知道形成或避免哪些行为就可以创造他们所期望的

教室。
在班级制度运作过程中，教师把握理想生活与现实生活之间的张力，可以避
免教师“制度至上”“有错必纠、有责必问”的单一思维。“任何一种制度对于
人的行为的影响，都存在着正面与负面这两种可能性，它可能会促使人采取‘善

举’，也可能会逼迫人作出‘恶行’，还可能会在促使人采取善举的同时，也逼
迫人作出恶行。”“制度至上”“管理至上”容易使班级管理的成效降低，从而

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