Page 21 - 班主任班级管理的创新与实践

第一章 初中班级管理创新

童权利公约》中明确指出，儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权。为了
让学生能在教室里享受这些权利，教师在制定和实施班规时，应尊重学生的参与
权和发展权，让每位学生有发言权、辩驳权，要在班级中倡导理性协商精神。
（二）在把握有序生活与道德生活的张力中，彰显制度活力

班规是班级有序活动的保障，因此，教师都重视班规建设。班规有助于班级
管理从“人治”走向“法治”，凡事有据可依，避免教师依据自身喜好来评价学
生；班规也为学生提供了做事的“行为标准”和“办事规程”，使学生行有所规。
因此，“有序”是班规的基本内涵之一，也是其价值追求和基本功能。班规约束、

制度制约能改变管理无序的状态，能够极大地提高管理和教学效率，能够促进班
级管理的规范化、科学化和制度化。但有序生活、制度约束不是班级制度的全部
内涵，如果教师把制度约束理解为班级制度的全部内涵，班规就容易异化为限制
学生的工具，也容易异化为培养学生错误思想的工具。只能让学生听话、顺从、

守纪律的班规不是真正有价值的班规，培养学生的独立人格应是班规及其他班级
制度的应有之义。
制度与道德是紧密联系在一起的，每项制度背后都蕴含着一定的价值观。因
此，教师应引导学生体验制度蕴含的价值观。教师在制定和实施班规时，不应以

“工具人”为人性假设，而应以“生命人”为人性假设来关注学生的生命价值。
同时，班规运行过程本身是培养学生道德素养的重要载体。比如，组织学生
讨论班规的过程就是引导学生观察班级生活、权衡不同行为利弊的过程，就是在
教给学生学会解决个人意志与班级意志、个人利益与集体利益、个人荣誉与班级

荣誉之间冲突的技能。在此过程中，教师的引导至关重要。如果教师仅站在“有
序”而非“道德”的层面来引导的话，不但不能培养学生高尚的情操、执行制度
的自觉性，而且反过来会使学生形成自私自利、以我为中心的态度。然而，这种
情况在班级中经常发生。例如，一位教师在与学生分析为什么班级卫生总是搞不

好时，描述了解决这个问题的过程。第一个对策是采取班级卫生小组负责制，班
级卫生由小组负责，假如这个小组值日时卫生被扣分，那么这个小组就一直值日，
直到不被扣分为止。结果，有的小组总是因为个别学生的原因被扣分，这个办法
的效果不好。因此，教师采取的第二个对策是个人负责制。卫生由每个人单独负

责，如果某学生因为自己的岗位工作没有做好被扣分，那么这位学生就要连续值
日一周。可是这个办法存在问题，如被罚的学生忘记了，而正常应该值日的学生

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