Page 20 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

级中，教师依靠控制力来控制学生，使学生在班级日常生活中不能享受到儿童应
有的童真体验。

三、初中班级制度建设的创新策略

（一）在把握公共德性与个体权利的张力中，彰显制度活力
班规满足的是公共需要还是个体需要，这涉及制度设计的价值立场问题。班
规具有公共属性，是班级全体成员共同遵守的行为准则。因此，班规维护的是所
有学生的共同需要。学生制定班规的过程，“不是个体需要的聚合，所有学生的
需要都要满足；不是他者需要的认同，或牺牲自我需要以满足他人需要；也不是

多元主体在既定条件下的需要博弈；而应该是一个在多元个体需要的基础之上探
寻公共需要的过程”。班级虽然由不同个体组成，每位学生都有个性，但个性之
中一定有基于人自身成长以及社会发展需要之共性，“个性的独特性不是指人与

人之间的绝对差异与区别，其中也内蕴着人的诸多共同、共通之处”。如此，人
与人之间才能和谐相处，社会才能正常运行。
班规在一定意义上是共性需要的呈现，而共性需要的背后是国家、学校所设
定的“好学生”的价值标准。当这个标准成为制度设计的基本立场，在追求高效
课堂的背景下其往往会演变为：遵守规章制度是每个学生的义务，教师借助奖惩

措施进一步强化此义务，这些举措都指向引导学生形成社会性行为。每个学生因
天性禀赋、生活环境等不同，其道德成长的差异也是必然存在的。因此，在制定
与实施班规时，教师在考虑集体需要、公共需要的同时，应关注个体发展需要，

因为教育的最终目的是促进个体的健康成长。人类社会活动的最高价值是发挥人
的价值，让人成为真正的人，因此，制度在一定意义上是促进每个个体的个性发
展，丰富个体的才智、情感和价值感，激活每个个体的生命力和主体性。
在班级制度运作过程中，教师把握公共德性与个体权利之间的张力，可以使
制度更好地服务于人的发展，从而对学生的认知发展、思想情感、价值态度等产

生积极的、潜移默化的影响，使教师在考虑班级制度保障班级有序的基础上，始
终能看到人在制度中的“成长样态”，具体包括：第一，考虑个体的差异性。这
里的差异性包括先天生理差异和后天环境差异。第二，关注个体的发展性。学生

的潜能是逐步被激发的，也是有序发展的，班规既要适应学生的当下发展，也要
给予学生充分的发展空间。第三，树立学生的权利意识。联合国教科文组织在《儿

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