Page 19 - 班主任班级管理的创新与实践

第一章 初中班级管理创新

行引领。这种思维把规则看作是培养学生理性思维、批判质疑、勤于反思、健全
人格等的载体。班级生活基于班级制度却又不被班级制度所禁锢，班级制度是完
善学生生活、提升学生核心素养的手段而非自身成为目的。例如，班主任首先在
全班征集班级提示语；随后教师将提示语分为学习、纪律、精神风貌、为人处世

等若干门类加以整理，通过张贴宣传、学生解读、榜样示范等多种方式，使其成
为班级独有的文化建设载体；当学生犯了小错误必须批评时，教师会因势利导让
学生主动“认领”违反了的提示语，和他一起分析错在什么地方，应如何改正。
这种思维把学生看作是在与同伴、教师等相关他者的交往与互动中逐渐成长的，

教师认可学生的不完美。教师把这些都看作是教育资源加以利用，让学生在讨论
规则、执行规定、规则“试误”、行为评价中内化规则，使规则成为个体的行为
自觉。
（三）班级制度评价的价值抉择

学生并不会主动把规则建构到自己的认知和行为体系中，为此，班主任常常
借助评价及奖惩机制作为手段。一般情况下，班主任为了做到公平、公正的评判，
会制定一个公布于众的评价指标。班主任常用的评价机制是：评价指标全面，包
括纪律、卫生、成绩、作业、劳动等。这种班级制度看似全面，却容易使教师和

学生遗忘班级制度的品性，不利于学生道德理性的生长。“这种教育模式以‘规
则’为中心，更关心学生‘怎么做’就算遵守了规则；这种教育模式更关注学生
外在的行为是否与规则符合，而不重视学生内心对‘我应成为什么样的人’的思
考和引领。”进而“关注学生是否理解规则背后的伦理道德，引导学生感受道德

是人的一种不可或缺的精神食粮”。教师在实施奖惩机制时，应考虑以下问题：
惩戒的目的是“罚”还是“帮助”？后果是否合理？后果会有助于学生改变行为
吗？后果会促进学生对自我行为的反思吗？后果是否既能引导学生对自身行为负
责，又能让学生尊重教师的处置权，维护学生的尊严？以此，才能避免“揠苗助

长”式的教育。
艾契尼（Ashley.B.J）把群体划分为三类：强制性群体、功利性群体和规范
性群体。班级是学校教育的基本组织单位，班主任借助班级制度等一系列制度对
学生进行社会化教育，为此，班集体理应是规范性群体。但在现实生活中，由于

班主任对班级制度等一系列班级制度属性认识的不足，往往会促使规范性群体转
变成强制性群体或功利性群体。如在过度崇尚教师权威、教师强权“控制”的班

11