Page 22 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

也忘记了，就出现了无人值日的现象。随后，教师又采取第三个对策，即组长负
责制，由组长负责提醒每一位组员做好自己的值日，直到每一位组员做好为止。
但这种办法也存在个别学生不负责任的现象。
班级之所以会出现这种现象，就是因为教师没有处理好有序生活与道德生活

之间的张力，过于期望通过制度达到有序状态，而忽略了道德在促进学生维持、
遵守制度时的作用。尤其对于半制度化的班级生活来说，如果单纯追求有序，只
能造成“头痛医头，脚痛医脚”的局面，教师像救火队员一样，不断地解决新
问题。

在班级制度运作过程中，教师把握有序生活与道德生活之间的张力，有助于
教师在追求班级有序的背后看到制度的人文性、价值性以及育人性；有助于教师
把对学生进行互助、友爱等价值观的培育以及统筹力、领导力、规划力、执行力
等能力的培养放在首位；有助于通过制度调动学生内心向上的力量。当学生具备

这些素养与能力时，有序、有规律的生活样态自然就会出现。
（三）在把握显性制度与隐性制度的张力中，彰显制度活力
班规属于班级制度。“广义而言，制度既包括真实的、理性的、系统化的、
见诸文字的行为规范，如法律，也包括非正式的、非理性的、非系统化的、不成

文的行为规范，如道德、观念、习惯、风俗等。”对于班规来说，也是如此。教
师熟悉的班规是落实在纸上、督促学生执行的明文规定。一般情况下，班名、班
训、班级口号、班级精神等班级文化，不被认为是班规。但实际上，班级文化、
班级观念、班级风俗等制约班规的成效，与制度文化相辅相成。制度本身是文化

的体现。班级文化从文化价值层面描述了班集体中的人应该过怎样的班级生活，
哪些行为是提倡的，哪些行为是不提倡的。它从文化意识层面对人的认识和行为
进行着规约。
作为教师，既要重视显性班规（狭义班规）的建设，也要重视隐性班规（广

义班规）的建设。显性班规与隐性班规之间的紧密配合、协调合作要依据班情、
班风等而定。例如，对于班风比较差、班级纪律不好的班级来说，显性班规的建
设就比较紧迫，但同时要辅助于隐性班规即积极班风的建设，通过班级活动、标
识文化建设等凝聚人心，让学生由喜爱班级、为班级争光而规约自己的不良行为。

又如，如果班级学生大都行为习惯良好的话，显性班规就不是必要且紧迫的了，
活跃的班风，激发学生的活力、创造力才是班级建设的重点，可以使学生在一系

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