Page 24 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

违背教育的初心与使命。教师把育人放在管理的首位，可以营造和谐美好的教室
氛围，给学生提供自由而充分的发展空间；可以激发学生遵守制度和改革制度的
主体性和主动性，让学生体验制度给人的美好生活提供的保障；可以激发学生制
定和改革制度的创造性、遵守和实施制度的坚定性。

（五）在把握过程育人与结果育人的张力中，彰显制度活力
有的教师独自制定或者借用他班的班规运用于自己的班级，有的教师无论带
哪个班都是沿用最初班级的班规，这些做法看似省时高效，实际上失去了制度制
定过程本身对学生的教育作用。发挥班规过程育人的价值，即让学生在讨论什么

是班规、如何制定班规、班规内容是什么、如何落实班规以及奖惩措施等的过程
中习得民主、参与、合作、尊重、公正、同理心等核心价值观，习得参与公共事
务的技能，进而提升学生的品行修养。因此，教师切不可忽视制度制定及实施过
程本身的育人价值。在制度实施过程中，教师要站在过程育人的角度考虑班规实

施的恰当性及其价值的正当性，始终引导学生向善、向上，这才是教育的本质。
“真正能体现特定制度之价值立场的，往往是制度设计过程本身，而不一定是制
度设计结果，即制度的形式。”也就是说，粘贴在教室里的制度文本对学生发挥
价值恰恰是在于制度产生及实施的过程。例如，当学生犯了错误必须对他进行批

评时，教师应因势利导让学生主动承认自己违反了哪条班规，并和他一起分析错
在什么地方，应如何改正。这样的处理方式就把握了过程育人与结果育人之间的
张力。
在班级制度运作过程中，教师把握过程育人与结果育人之间的张力，有助于

教师关注制度运作的过程以及过程中的细节。在教育工作中没有小事情，最好的
教育组织工作是不忽略细节与小事的。细枝末节是日日夜夜、时时刻刻起作用的，
整个生活都是由它形成的。教师把握过程育人与结果育人张力的能力有助于教师
挖掘教育资源，依据教育情境灵活发挥制度的育人价值；有助于教师克服急功近

利的心态；有助于教师面对学生的错误时，能够站在学生利益最大化的角度考虑
问题，多角度考虑解决办法。例如，当学生违反制度时，如果可以沟通解决就不
用惩戒解决，如果可以私下解决就不当众解决，总之，要让制度能够真正促进学
生的成长。

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