Page 190 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

班主任要求图书角整洁美观，学生们避免麻烦就不借阅书籍。检查评比之后，有
的学生觉得课业压力大，下课后很少借阅书籍，反而利用课余时间做练习，有的
学生们开始借阅书籍，但部分学生长期霸占不还，部分学生弄脏弄坏书籍，使得
带书来的同学产生抵触，于是就带陈旧杂志或者教辅用书代替，形成恶性循环，

图书角的书籍失去了吸引力，功能被极大弱化，最终书籍积灰增加了卫生负担，
有的班级甚至将图书角书籍清空。班级的文化墙等布置，因为上面所说的更新停
滞的关系，也基本上被闲置。唯一值得安慰的是班级绿化班主任一般交由专人负
责，养护较好，只有极少数班级因养护不当经常更换。

综上所述，学校的物质文化缺乏创造性，更新停滞，学生的关注少，实际的
使用率低，对学生的影响难以产生由表及里的效果，文化就不太容易深入人心。
在初期师生们都能够热情高涨地进行布置，但之后难以维护或者毫无变化，不能
根据班级的发展而发展，无法充分持续发挥应该有的教育作用。

（二）精神文化建设主体失当，缺乏特色，难以内化
1. 精神文化建设主体失当
对照问卷调查的结果，全部参与和大部分参与的学生只占到了 35.8%，其余
少部分参与，还有的根本没有参与到文化的建设当中。良好的文化，应该是要有

着共同认可的精神文化追求，比如班风和班训以及班级目标等等，但在实际的班
级运作发展过程中，班集体的成员能够共同认同，并且将其当作学习、生活以及
各种活动的指导思想，彰显班级的价值追求。但是在实际调查中笔者发现，学生
的参与度并不高，其中参与到精神文化的内涵设定的部分同学也只是在班级口号

的设置等方面提供了意见，最终班级精神文化的表现形式还是由学校统一要求，
由班主任拍板决定的。这些口号往往是由一些名言警句构成，脱离学生的实际，
学生往往没有真正直接参与到班级文化符号的设计中，虽然学生在问卷调查中表
现得对班级的精神文化认可程度还是很高，但在笔者的实际观察中发现，学生反

映只是对于常见的一些精神文化符号，如“脚踏实地、挑战自我、齐心合力、共
同进步”之类并不反对，说到底这些文化标语并不能真正在精神上对学生产生触
动，班风班训口号等精神文化并没有形成体系，也很难形成合力，难以持续对学
生的精神追求产生影响。

2. 精神文化缺乏班级特色
经过问卷调查研究，学生对班级精神文化的认可度达到了 81.1%，可见学生

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