Page 195 - 班主任班级管理的创新与实践

第六章 初中班级文化建设

不高；或者有的班主任对于班级需要遵守的纪律等朝令夕改，让学生无所适从，
也不能让文化内化，使得学生能够自觉；也有的班主任在班级文化形成过程中不
注重文化的和谐发展，文化之间难以构成相辅相成的有联系的完整体系，那么自
然就无法在发展时形成合力。

其他的科任老师也应该参与到文化的发展的每一个过程中，但是，有一部分
科任老师对于所任教班级的各方面的文化全无了解，好像每个班级的文化只有班
主任最明白，个别参与到其中的学生还算熟悉，科任老师很多都不太关心所教的
班级有什么样的文化，在遇到学生问题时也并不按照班级的已有的制度进行处理，

而是按照自身的教育习惯，使得班级的制度在非班主任老师面前名存实亡，如果
班主任也不强化，班级就是一盘散沙，难以形成制度上的约束力。在班级的一些
为了文化的形成而举行的活动中，学校及班主任并不会要求科任老师参与，科任
老师一般也不会主动参与，科任老师除了教本门科目和进行本门课的课堂纪律的

管理，根本不在乎班级的文化，这又如何谈及参与建设，促进其发展呢？
所以如果班级中班主任教师不够重视，那么班级中的文化发展将会举步维
艰；科任老师如果不够重视，各种文化就不能在学生之间形成一个有效的氛围，
让文化在其他学科学习时成为被忽视的东西，学生自然对文化就不会那么重视了。

并且在实际的班级中，即使有的老师非常重视，但由于自身专业能力的限制，也
不一定能够真正做到游刃有余，甚至有时候会起到反效果，让学生产生反感，甚
至这种情绪会让学生变得敏感，产生心理方面的问题。
（二）学生考试压力大，力不从心

虽然素质教育的理念已经耳熟能详，但是在高考的指挥棒下，社会对学校的
评价仍然是升学率，在多方压力下，几乎没有哪个班主任愿意，也没有哪个班主
任敢于将班级文化建设放在文化教育之前考虑。即使明知道培养出好的习惯，使
其在日常生活中好好保持；增加学生的学习动力，让他们在长久地保持热情，让

加大他们对班级的文化更多的认同，就能在学习中更有效率，但是这样的时间成
本经常会被认为是在浪费时间。
学生在紧张的课业学习中，几乎每个月都有一次大考，所以学生将大部分时
间都用在学习上，甚至连课间的时间都在做练习。在这样的一个大趋势下，即使

乐意参与班级管理、班级活动的同学也会因为学习任务的冲突感觉到力不从心。
在现实的考试压力和对高考成绩的功利追求的双重的影响下，有的学生觉得参与

187