Page 191 - 班主任班级管理的创新与实践

第六章 初中班级文化建设

对于班级的这些精神文化还是很认同的。纵观各个班级的班风班训和班级口号，
大部分都是以努力学习，奋发图强等学习目标为班级目标，所以在学生中，这一
类的目标或者口号代表着一切以学习的目的，所以在以学习为主要任务的学生中
间可以得到很高的认可。但是这一类精神文化既没有体现学校的在办学时的追求

的教育目标，也没有展现每个班级自己的独具的特色。由此可见，很多班级并没
有对此充分重视，忽略了文化对学生的潜在影响，简单地选择一些看似正能量、
励志的口号作为班级文化的外在表现，没有考虑到学生的内在精神的表达需求。
这样文化的不同内容自然就缺乏系统性，缺乏班级特色，也难以让学生产生对班

级文化的自豪感。
3. 精神文化缺乏内化的过程
通过问卷调查显示，只有 26.8% 的学生认为班级精神文化对自己有很深的影
响，其他同学认为这种影响不能够持续或者根本没有影响。这个数据和上一个调

查明显是矛盾的，既然学生的认可度已经达到了 81.1%，但为什么学生并不认为
能对自己产生良好的影响呢？经过研究笔者发现，在班级刚刚组建的阶段，学校
要求每个班设置班风班训，并要求每一位同学在早读课之前喊班级口号，并以口
号声的整齐程度和喊口号的精神风貌来为班级评分。所以大部分同学都能很熟练

地说出来，但是这个过程中学生的主体性并未体现，价值取向基本指向学习态度
等，极其单一，学生对此缺乏发自内心的认同。班主任重视班级的评分，学生也
希望班级能够取得荣誉，所以朗朗的口号声可算是一道风景线，但是这些口号的
内涵没有被认可，也没有理解内化的过程，只是作为标语贴在墙上作为口号每天

喊一遍，班级内部没有根据已经设定的口号目标等进行文化内涵的挖掘和教育，
也没有根据这些文化进行活动设置，一个班级的精神风貌和理想追求在短短的几
句口号中是难以体现的。
综上所述，Y 市 D 中学在学校层面虽然很重视，但在实际的建设过程中，

班主任的主导地位太明显，学生难以在文化形成的过程中真正加入属于学生的青
春文化因素，这种雷同的精神文化虽然学生不会说不认同，但从一开始就很难吸
引学生，加之没有行之有效的内化途径，使得文化好像一个外在的标签，把它用
条幅和标语展现，用口号不停地喊，实际上却难以深入学生的心里。

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