Page 196 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

管理就是在浪费本该属于自己的学习时间，如果其他人利用这个时间进行赶超，
自己就吃亏了，所以有不少学生不愿意参与到对班级的管理中，如果学生本身不
愿意参加，参加时也消极怠工，管理就无法有效果，反而成为一种形式，那么学
生就不可能真正实现自己负责所有的管理环节，将自己培养成有自主学习能力的

人才。
所以学生在考试中受到的压力，使得学生很难在学习之余抽出时间，学生们
在参与班级的管理时力不从心，教师也不愿意过度占用学生的学习时间，又担心
学生处理问题时可能发生的错误，就完全将班级的一切事务包揽过来，学生缺少

话语权，不能及时有效地表明自己的想法，学生的意见就几乎完全被忽视了。
（三）学校的评价方式过于单调
学校虽然大力支持每个班级在文化上面的活动开展，并且在学校层面上要
求每个班级参与学校开展的各种类型的活动，但是在活动的过程中，学校组织的

一些文化内容并没有时代特色，依然按照传统进行广播操比赛，运动会，篮球比
赛，等常见的比赛活动，这些活动虽然有助于让学生培养班级荣誉感，增强班级
的凝聚力，但实际上并不能形成特色的班级文化，这些单调的评价方式使得学生
难以燃起建设班级的热情。再比如说在学校所设置的“最美班级”的评比，其实

就是班级布置，班级卫生等评比的综合，只是换了个名字，并没有真正挖掘“最
美”的含义，所以即使在职称晋升中给获得最美班级的班主任加分鼓励，体现了
学校坚定支持班级文化发展的立场。但是在实际评比中，评价的标准还是以前那
一套，只是看布置是否整洁美观，卫生是否干净，这样班级在进行文化布置时常

常是非常雷同的，每个班级缺乏特色，甚至使用统一的模板，评比就很难开展，
最终也就沦为形式。在这样的评比中，每个班级虽然都名义上建立了自身的文化，
但是在班级发展过程中根本不再提及，也不再进行发展和强化，所以并不能被师
生共同认可，甚至被遗忘，这时候班级文化就成了班级的评比材料上的一行行文

字而已。
学校对文化的建设不能持续关注，只是在初期进行评价，使得班主任往往采
取应付的方式敷衍对待，文化建设的形式主义非常严重。所以在对学校的评价过
程中，应当增加合乎建设实际过程的评价标准，让每一个过程都有章可循，不以

一时的表象作为评价班级文化的唯一标准，而是更多地欣赏有特色的，有发展深
度的班级文化，注重最后班级文化是否能内化成每个班级成员的精神追求和行为

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