Page 26 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

二、班级环境理论概述

（一）人—环境匹配理论
20 世纪初期，心理学家勒温提出了“场”论，他从心理学角度出发对“场”
进行解释，认为一个人行为的产生由个人的特征与所处环境相互作用，如果一个

人的内在需要与周围环境相贴合时，人就会作出积极的动机和行为反应来获得内
在需要；反之，个人就会产生消极的行为反应。
班级环境对学生有极大的影响力，班主任要意识到班级心理环境对学生的行
为的作用与影响，关注班级心理环境的创设，注重学生整体发展的同时，关注学

生个体的行为差异。班主任教师也应意识到环境对人产生的重要作用，只有和谐
稳定、轻松愉悦的班级环境，才能促进学生的健康发展；同时也应以学生为中心，
班级环境是可以调控、改善的，班主任也应认清学生的内在需要，对班级环境作
出适当优化。

（二）教育生态学理论
20 世纪 30 年代，生态学的有关研究开始兴起，学者对生态学的概念界定为
有机体与所处的环境之间互相作用的一门科学。美国学者最先将生态学引入教育
领域，教育生态学的研究主体为教育主体，研究的周围环境包括自然、社会、心

理等几大方面，教育主体与周围环境之间互相作用会产生一定规律。
建构初中班级环境，应认真解读教育生态学相关理论，将教育生态学理论贯
彻到班级环境建设中。班级环境建设是一个复杂的过程，班级环境的生态平衡需
要对各方因子进行整合，这一过程在不断调节中得以优化；教师与学生是班级环

境建设的两大主体，教师是班级环境建设的领导者与组织者，学生是班级环境建
设的参与者，教育生态学将教育活动作为一个生态整体加以研究探讨，教育活动
顺利进行的前提是一个稳定的教学氛围，即班级环境，只有将班级环境与教育活
动统一，才能取得一定的教学效果。

（三）教师领导理论
教师专业化运动始于 20 世纪 80 年代，教师领导理论在此基础上盛行，理论
的核心是教师自身的改变。约克巴尔 York Barr 和杜克 Duke 对教师领导理论的
历史加以梳理，发现教师领导的研究有三个阶段，分别是教师在教育教学中有正

式的领导职位，角色是班级管理者；教师在教学活动中，逐渐取得专业化成就，

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