Page 35 - 班主任班级管理的创新与实践

第一章 初中班级管理创新

一、师生关系建立创新

卢梭在《爱弥儿》中曾对糟糕的师生关系做出描述：“他们只是勉勉强强
地相处在一起，学生把老师看作是他在儿童时期遇到的灾难，而老师则把学生
看作一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到

来……”这样一种彼此厌恶的师生关系阻碍了师生间的互动和交往，也削弱了教
育的效果。师生关系良好，在班级管理中就容易出现师生彼此支持、互相理解的
局面；反之，如果师生关系疏远，甚至互相厌恶，班级管理就很难走在健康的轨
道上。琼斯认为，良好的师生关系表现出下列特点，第一是透明性或开放性，教

师和学生之间能够坦诚相待、直言不讳；第二是依存性，而非依赖性，指教师和
学生两者能互相依靠；第三是关爱性，师生都能感受到对方对自己的重视；第四
是互惠性，师生双方绝不会为满足自身需求而牺牲对方利益；第五是独立性，师
生为对方个性、创造性与独特性的发展提供充分空间。琼斯还认为，师生之间构

建良好关系，从某种意义上可看作“良好关系存折”，类似于一个人先得把钱存
进一张存折，然后才能凭存折取钱，若教师对学生提出行为改进要求，并期望后
者积极响应要求（通常包括要求学生努力完成高难度的作业），就必须先有一张
可以支取的良好关系存折。所以说，和谐师生关系是班级的心理环境，借由教师

对学生的领导，师生共同交流、学生交互影响所形成的独有特质。“有什么样的
老师，就有什么样的学生”，教师是班级的灵魂人物，也是师生关系的主导者。
教师爱心尊重的态度、稳定幽默的情绪、民主式的领导和学生获得满足成就感，
是营造和谐、团结、温馨师生关系的重要元素。

（一）建立亲切、开明的形象
通常学生与教师间会因畏惧而产生疏离感，而且当下的“00 后们”更是认
为“教师是属于老一辈的人类，他们才不懂我们的想法”，因而更排斥教师。要
想使学生乐于并敢于和教师进行交流沟通，教师则应在日常工作中努力构建一个

开朗、亲切的形象。在平时，老师就要常面带微笑、笑口常开，慈祥与愉快的笑
容是学生公认最喜爱教师的特质之一。在征求意见时，多采纳学生的建议，这也
是尊重学生的表现。教师要多了解学生，同时也要开放自己让学生清楚教师的心
境与期望，进而才能相互接纳。教师可以设计一些问卷来表达和学生沟通的诚意，

原因接受学生的批评与建议，原因为学生改变自己，建立起一个民主、开明的教
师形象。

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