Page 62 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

班级各项事务时，要立足发展的视角，把学生视为有生命力的、差异的个体，将
参与班级管理的权利赋予学生，使得学生对于班级管理更具信心，使得全班每位
同学都能够感受到班级对自己的认可和接纳，使得每位同学都能够实现自我价值，
获得成功，在班级管理中发挥自己的作用，扮演好自己的角色。与此同时，教师

在引导学生管理班级时，必须意识到，这个过程会遇到挫折，不可能马上就达到
预期的管理效果。就算是管理效果和班级应该实现的预期目标之间差距比较大，
甚至班级管理很难在短期内理顺节奏，但是只要全体学生都积极参与班级管理工
作，都能发挥各自的作用，都能较好地融入班级，都能彰显自己的优势，逐步获

得和自己情况相符的成功与进步，那么就体现出班级管理的成效，初中生也就获
得了和自己能力符合的成功。当初中生获得这种成功之后，就可以感受到成功的
快乐，积极性可以被调动起来，将班级管理和自己的生活有效结合，全面提高处
理问题的能力。这样一来，他们管理好班级的信心会增强，班内会建立起来互相

竞争的良好氛围，奠定班级管理工作顺利运行的根基，使得学生逐步强化自我管
理能力，构建向上的、独立的、健康的、积极的价值观，使得其通过自主管理获
得相应的收益，达到预期的成效。
第二，结合班级管理的特点，对管理思路进行创新。初中生开展班级管理，

从实质上来讲，就是要革新传统的“教与学”关系，依据通过“学”来明确“教”
的思路，从评级机制、环境资源、思路理念等各个方面强化初中生在学习中的主
体地位，使得处于自我管理环境中的初中生能够通过集体合作、提升认知、落实
思路、丰富实践等途径践行自主管理理念，顺利实现预期的管理目标。教师在处

理班级各项工作时，要结合学生的实际情况来促进管理工作的开展，关注学生情
感、认知、年龄等各方面的特点，依靠班集体来引导学生明确目标定位，通过活
动来构建平台，依托环境来强化凝聚力，强化和彰显初中生的主体意识，使其不
会因为教师过多的干预而被边缘化，而是真正获得充分的决定权和话语权。在学

生对于各项班级工作从最初的陌生到慢慢熟悉，从最初的疏离到慢慢亲切过程中，
结合同学和自己的具体情况，加强对班级管理的理性思考和感性体验，建立“团
队和个体结合、特殊和一般结合、简单和复杂结合、困难和容易结合”的管理班
级模式，使得教师引导、学生积极参与、班级管理实现有逻辑的契合，把参与班

级管理的过程转变成通过实践、学习、聆听、观察来研究班级管理的过程，使得
学生参与班级管理的积极性被最大化调动起来，获得自主管理的直接体验，并从

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