Page 63 - 班主任班级管理的创新与实践

第二章 初中班级自主管理

中受益，爱上班级自主管理工作。
第三，班级自主管理的内容要创新，丰富其形式，依据班级的实际情况，科
学选择内容，成为加强学生自主管理成效的核心点。一是要做到“有味”。初中
生的心理具有特殊性，尤其是年级较低的学生，心理变化的速度比较快，思维具

有形象性、直观性特点。所以，无法抽象分析班级管理的效用、外延、内涵等，
主要是体现在感性体验的过程中。其参与班级管理较为积极主动，但是很难坚持
下来；思维不够集中，也会和教师的要求有矛盾。针对以上问题，教师要包装自
主管理的形式，强化其直观性，在不影响学生参与积极性的基础上，满足相应

要求。
比如，教师能够设计“小鬼当家”的主题自主管理活动，要求学生以条目的
方式展现自己在学校中的学习生活，并制作美术海报，在教室中的文化园地进行
展示，学生完成一项任务之后，小组长或教师要对其作品进行打分，使得学生可

以守规矩，按要求完成各项任务，而且在整个过程中，能够使得其参与的主动性
被进一步激发出来。二是要做到“有度”。虽然初中生具备基础的自主管理能力，
但是身心的发展还处于较为初等的阶段，和高中生、成人的差距较大。自主管理
的任务要控制好难度，如果太难的话，学生的参与积极性会受到影响，很容易产

生挫折感；而太容易的话，对于学生而言，没有难度，也没有挑战，学生的热情
无法被充分调动起来。所以，教师在设置自主管理的内容和任务时，要考虑到班
级学生的性别、年龄、年级等特点，精准选择，科学配置，使得学生积极参与班
级自主管理工作。比如，教师可设置“我来管理卫生区”的任务。有些学生具有

较强的自我管理能力，可以负责难度较高的任务，比如擦玻璃，有些学生的能力
较弱，可以负责桌面整理等难度较低的任务。在完成各项任务时，学生也可以互
相帮扶与带动，共同提高自主管理能力。三是要做到“有选择”。班级事务关乎
学生的交往、生活、学习等各方面内容，涉及课堂内外。在此过程中，并非全部

任务都适合学生独立完成。所以，教师要结合班级管理的目标，依据学生的特点
和认知水平，科学地整合和加工，挑选自主管理中价值较高的内容来让学生自主
操作，全面发展和提升学生的自主管理能力。总的来讲，就是自主管理的内容要
包含学校生活的各方面、要引领学生综合素质的发展、要契合学情、要积极向上。

比如，教师能够设置小组自主管理的工作任务，使得学生承担纪律长、卫生长等
角色，不仅能够促进学习方面自主管理的任务顺利完成，也承担着卫生、纪律等

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