Page 92 - 班主任班级管理的创新与实践

Innovation and Practice of Class Management by Class Teachers
班主任班级管理的创新与实践

第二节 初中班级管理效能提升策略

一、学校领导和教师要构建符合目的的班级管理观

（一）突显出公平与质量的价值本位

2010 年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）
文件指出：“把促进公平作为国家基本教育政策，树立以提高质量为核心的教育
发展观，重视教育内涵发展的，鼓励学校办出特色和提升水平，培养优秀人才及

教育青年，制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。”“公平而有
质量的教育”的提出，意味着，没有教育公平为根本的教育质量，是不合格的质
量，没有教育质量为基础的教育公平，是不合理的公平。教育公平和教育质量一
旦形成相互阐释的有机互动，公平就有了质量的底气，质量也有了公平的底色。”
班级管理实践应树立正确的效能观，将“公平”与“质量”和“效能”相结合，

效能可以理解为是“效果”和“能力”的结合体。“公平”对应“效果”，“质
量”对应“能力”，一是如何建立基于“公平与质量互构”的“工作系统”。
让公平回归教育主体，教师应树立平等权利义务观念，将班级管理权力下放，

让每一位学生都能拥有管理班级的权利和义务。班级不再是少数人的班级，让班
委会全方位覆盖到班级整体。第二，教师树立平等学生观，每一位学生都是班级
的一分子，借鉴魏书生的教育理念，“让每一位学生都是自己的助手”，“差生
也有可爱的地方和坚忍的意志。”无论是谁都有优点”。多元智力理论说明，每
一位孩子都是不同的个体，其在各自的领域上都有各自的长处，教师需要转变学

生发展观念，一视同仁，关注差生。第三，让质量理念贯穿教育始终，教师应树
立正确的效能观念，深刻学习教育效能、学校效能、班级管理效能的理论，夯实
教育管理工作实践。重塑全面评价意识，对学生除成绩外的层面都要进行评价，
及时根据学生各个层面的表现，进行激励手段，提升学生幸福感。

（二）让积极人格理念赋能班级管理实践
习近平总书记指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”教
育需要幸福，班主任不仅自身要建立积极心态，更要在班级管理中注入积极心态，
正确引导学生建立积极的归因理论，合理运用归因理论能够使学生们正确看待“成

功”与“失败”，会将成功看作是自身努力、坚持的结果，而不是“我本来就聪

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