Page 95 - 班主任班级管理的创新与实践

第三章 初中班级管理效能的提升

级管理）》的文件可以发现，《指导标准》从师德修养、学科教学、班级管理、
专业发展四个维度建立完善的标准体系，同时开发了班主任可以对自己班级管理
能力进行诊断的量表。《指导标准》指出：“班主任工作应秉承师德为先、能力
为重、学生为本、实践导向的原则，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉

献祖国的引路人。”通过能力诊断表，促进班主任对班级管理工作内容的理解、
解决班级管理实际问题、提升自身班级管理经验，全面提升班主任的班级管理能
力。《指导标准》班级管理工作的内容作出阐明：班集体建设、班级活动组织、
学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作是当前班级管理工作的主要基本内容。

基于我国中小学班主任班级管理工作的实际情况，《指导标准》还研发了“能力
诊断级差表”，目的是帮助班主任进行自我诊断，较直观地衡量自己现有的班级
管理能力水平，从而找准自身能力与培训目标的“差距”。
第一，班集体建设包括思想建设、日常管理、环境建设、班风建设。并分别

设置了水平，由当前现状来看，我国班主任班级管理大多处于低水平，在思想上
“我说你听”；在日常管理中处于“经验管理”；在环境建设处于“简单随意，
应对检查”或者“规范、整洁、实用”；在班风建设处于“严格纪律要求”的水
平。第二，班级活动组织包括：班会活动、团、队活动、文体活动、社会实践活

动。当前班级举办团体活动都是为了完成任务，保障安全。班主任应该确立通过
活动育人，在活动中育人、整体规划，促进健康成长的理念组织活动。第三，学
生发展指导包括理想指导、学习指导、生活指导、生涯指导、心理指导。班主任
要努力达成在理想指导上“让有意义的事情有意思”；在学习指导上“激发兴趣，

注重方法”；在生活指导上“渗透到教育活动中”；在生涯指导上“关注未来规
划及人生理想指导”；在心理指导上“贯穿于教育活动全过程”的高水平管理效
果。第四，综合素质评价包括，品德发展评价、学业发展评价、社会实践评价、
艺术素养评价、身心健康评价、劳动素养评价。在品德发展评价上“立德树人，

全面发展”；学业发展评价“引导自主学习”；社会实践评价“关注过程，全面
评价”；艺术素养评价要关注艺术感知力和提升学生对于美的欣赏力；身心健康
评价“建立系统、有效的评价机制”；劳动素养评价要求“发挥综合育人功能，
使之科学有效的评价”。第五，沟通与合作包括，师生沟通、教师间沟通与合作、

家校沟通与合作、社区沟通与合作。班主任要努力开发资源，民主和谐，形成合
力；讲究沟通艺术，成为学生的良师益友。

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