Page 93 - 班主任班级管理的创新与实践

第三章 初中班级管理效能的提升

明”的骄傲特质，学生就不会骄傲自满，安于现状；会将失败看作是努力程度不
够的结果，而不是“我本来就很笨”的自卑特质，就不会自信心受挫，自我效能
感降低。
温恒福教授提出：“高效能积极人格教育。”所谓高效能积极人格，“是充

满正能量的高水平积极人格；是积极主动干正确的事，高效率高质量地能干成事，
并乐观自信，富有幸福感的人格。”高效能积极人格的核心是积极心，积极心是
高效能积极人格的灵魂，在高效能教育中充当“方向盘”的作用，主要包括积极
价值观、积极心态，和优良品德三部分。其次由“智慧脑”“高效行动”和“坚

韧意志”构成的重要品格。最后是由“合作共赢”意识、“善用科学技术”拥有
“健康兴趣与美感”、个体具有“创造性”和“追求卓越的高人生境界”的愿景。
首先，班主任要学习掌握高效能积极人格教育的原理、策略与方法等；其次，
合理确定各要素的行为特点；最后，依据系统论“结构决定功能”原理，达到系

统各要素整体结果的优化，创新学校教育的功能，从而更好地立德树人、教书育
人、超越分数与考试，全面提高教育效能，更好地培养德智体美劳全面发展的社
会主义高效能建设者和可靠接班人，并在这一过程中，提升教师专业化水平，向
卓越教师行列迈进，提升学校效能。

（三）教师以治理观念审视班级管理
从“管理”到“治理”，从班级管理到班级治理，其内涵与外延大不相同。
班级治理“主要是指在班级教育活动中，教师与学生通过平等的合作互动，对班
级事务进行规范和管理，最终实现教育效果最大化的过程。班级治理共同体具有

多元参与性、平等对话性、真诚合作性、科学有效性等鲜明特点”。
学校是一个学习型组织，班主任应该认真学习分布式领导理论，将班级管理
权力下放，让每一位学生都是班级的管理者，每一位同学都是一个多元智能体，
有的同学适合班级卫生管理；有的学生适合帮助同学学习；有的学生擅长组织文

体、班会等团体活动；有的学生在同学之间的威望很高，在非正式群体中的影响
力很大，把控非正式群体的班级舆论方向；有的学生心细如发，情绪感知力强，
适合对班级同学的心理健康进行检测等。班主任应该擅长挖掘学生的优点和长处，
赋予学生相应的权力进行班级管理，用平等和尊重的观念与学生对话，真诚地与

之合作，提升班级同学的向心力和凝聚力，提升班级管理的科学性有效性。“建
立班级治理共同体，班主任要转变角色，从主场控制转变为中场参与。班主任要

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