Page 114 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

还要注意创设教学情境，让学生在情境中体会到语言输出的迫切需求，教师随后
为学生提供相关的语言输入，学生则在有针对性的学习过程中，不断寻求产出的
突破口，形成产出与输入的有效衔接，从而实现口语能力的逐步提升。与此同时，

教师还要引导学生建立正确的学习动机，让学生不再为考而学，而是因为发自内
心地对语言的热爱或者对语言背后的文化世界的求知欲而学，并以积极的态度、
乐观的心态面对学习英语、运用英语这件事。
②激发口语学习兴趣和动机。

产出导向法理论体系教学假设部分的“输出驱动假设”，主张在教学过程中
教师首先给出产出任务让学生进行尝试性输出，在学生意识到产出困难后，教师
再针对产出困难提供足够的输入，促使学生顺利完成语言产出。“知识之岛越大，
好奇的海洋线越长。”这句话形象地表明了学习兴趣对于学习的促进作用。学习

兴趣是学生学习的有效动力，如果学生对所学的内容充满好奇和兴趣，便会自发、
主动、全身心地投入学习中，并能够在学习过程中体会到无限的愉悦感和满足感；
但如果没有足够的学习兴趣作为支撑，学习这件事就成为一项不得不去完成的艰
巨任务，学生就像被一座大山压迫着不得不被动而学，久而久之，学生便会感觉

到疲累，甚至产生消极的学习心理和状态。因此，在口语教学中，教师不仅要培
养学生学习英语的兴趣，还要有意识地激发学生开口说英语的积极性，让学生对
使用英语进行口头交流充满期待和自信。当学生愿意表达也敢于表达时，也就有
了学习口语的动力，在不断地学习与表达的反复实践中，学生知不足补不足，便

能越来越愿意表达，也越来越善于表达。产出导向法理论体系教学流程部分驱动
阶段的目的就是让学生通过产出任务尝试产生学习的“饥饿感”，即对新知识的
渴望，从而调动学生的学习兴趣和积极性，刺激学习欲望。驱动环节，教师可以
设定教学情境，介绍产出任务及产出活动要求，让学生亲自尝试完成产出任务，

也可以让学生通过观察等间接方式了解他们在完成类似产出任务时的可能遇到的
产出困难。在设定产出任务时，要注意产出任务的挑战性让学生能够通过完成产
出任务增加新知识，思辨能力得到发展，体验到收获的喜悦与满足；还要注意产
出目标的恰当性，产出任务应符合学生的语言水平，不要因为任务过难无法完成

而打击学生的学习兴趣。
③优化口语教学环境。
产出导向法理论体系教学假设部分的“输入促成假设”主张一定要有相应的

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