Page 120 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

与资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现
了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
（二）任务型教学的理论基础

理论是实践的基础，实践是理论的延伸，理论脱离了实践没有发展的空间，
实践脱离了理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之相关的理
论基础。任务型教学法的理论则吸收了诸多理论的精髓，诸如心理学、社会语言
学、语言习得研究、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但最主

要的理论基础是心理学和语言学。
1. 心理学基础
任务教学法是根据苏联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学
习的理论发展而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的

重要作用。他把心理、社会、语音结合起来，构建了自己的理论体系，也为任务
型语言教学提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学
会并运用知识的。他把语言知识的发展分为两个层面，社会层面和个人层面。起
初人们通过彼此间的交流，产生相互作用，让语言得以升华。然后个人的作用得

以发挥和自我苏醒。通过这两个层面的交互发展，思维得到了认同。通过让外语
学习者尽量感知习得的力量，教师在课堂上使用目的语交际，学生们使用目的语
完成任务，让学生在课堂上对语言习得有初步的认识和了解。
2. 语言学基础

（1）二语习得理论
语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为第一语言
习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。20 世纪 70 年代，美国语言学
家 Krashen 提出了“第二语言习得”理论。他认为：任务型教学是通过语言学习

者在课堂上完成任务来进行教学，这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理
论“输入假设”。
他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为：“如果把学习者
当前的知识库存定义为‘i’，那么下一个阶段的知识库存则是‘i+1’。一个人

只有接受的语言知识超过‘i+1’时，他本身的语言能力才能达到‘i’。如果输
入少于‘i+1’的语言知识时，那么他本身的语言库存则达不到‘i’。这就说明
语言的学习必须有足够的输入和一定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设

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