Page 122 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

不同的追求。作为语言的输入的来源也有很多，网络，杂志，报纸，音像资料等
等。语言学习者只要接触周边事物就是在接触语言的输入。因此课堂教学要尽可
能贴近生活，教师与学生在课堂任务中的角色就是社会中实际的人际关系。通过

在一定场景中扮演这种角色来完成语言的学习和综合能力的提高。Nunan 对任务
型教学法的关注，及对各种不同类型的课堂的研究，对中国的外语教学产生很大
的影响。
Long 是较早研究任务型语言教学的学者之一。他还提出了著名的互动假设，

有早期形式和后期形式两种。前者认为作为意义协商的结果，学习者所获得的可
理解性输入有助于语言习得。而后期形式是对早期形式的再丰富，它把导致第二
语言习得的意义协商方法融入该理论中。
Willis 把对任务型教学法的研究重点放在理论与实践相结合。他把任务型教

学分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。在第一阶段，教师引入话题介绍
任务的规则和程序，目的是帮助学生尽快进入任务设置的场景。第二个阶段则主
要包括任务的执行，学生成果的展示。在第三个阶段，主要练习任务过程中出现
的语言点问题。通过反复练习不断重复加深学生对语言点的影响及对错误的认识。

Skehan 通过分析研究 Willis 对任务教学法的框架，对其提出了自己的看法，
它认为 Willis 提出的任务教学法的框架存在一些不足之处，例如没有详解二语习
得与教学目标的关系。他认为任务型教学存在五大特点，并将其一一分析，关注
五大特点之间的相互联系，相互作用。

2. 任务型教学在国内的研究现状
目前许多国家和地区的教学大纲或课程标准多采用了任务型语言学习模式。
在中国，任务型教学首先出现在香港。以 1996 年香港中小学英语教学大纲的出
现为标志。香港教育署第一次明确提出以 Task-based Approach 为主导进行英语教

学。中国内地第一次大规模提出倡导任务型教学则在 2001 年。这一年教育部出
版的《英语课程标准实验稿》明确指出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合
语言运用能力”。在此阶段，素质教育的推崇与实施之相呼应，在中国教育界及
语言学界掀起了研究任务型教学法，研究新教学法的浪潮。

夏纪梅在《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》中对任务
型教学的理念给出了详细的介绍分析。龚亚夫、罗少茜等都对任务型语言教学的
理论和实践给出了系统的介绍。在此影响下，很多工作在一线的英语教师通过亲

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